淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非言語交流

何江雪

[摘 要]課堂教學(xué)的本質(zhì)就是師生之間關(guān)于知識(shí)、情感、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的溝通交流，在此過程中師生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互討論、共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)最具有價(jià)值的即是效率的溝通。師生之間的交流除了語言對(duì)話形式外，還有很多的輔助交流模式，比如非語言交流，盡管師生雙方之間沒有進(jìn)行語言的的直接溝通，但是恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z言交流間接的給了學(xué)生反省、思考的時(shí)間和空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，起到了“無聲勝有聲”的效果。如何通過非語言交流提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是本文的主要研究?jī)?nèi)容。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；非語言交流

書面或者口頭的言語表達(dá)以及身體動(dòng)作、臉部表情、音調(diào)等非語言表達(dá)是語言溝通的兩大部分。交際的全過程就通過語言與非語言交際間共同配合。研究表明，非語言交流在人的交往中傳遞的信息占總信息量的65%-93%，心理學(xué)家布魯克曾指出：“在語文課堂教學(xué)中，非言語交流手段占有很大的比重”，它可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到心理調(diào)節(jié)、印象加深、情感鼓動(dòng)等積極作用，或情緒干擾、意識(shí)削弱或認(rèn)識(shí)否定等負(fù)面作用。作為小學(xué)語文教師，我們?cè)撊绾沃匾暡l(fā)揮非語言交流的巨大功效，更好的開展和實(shí)施教育工作呢？

一、豐富多彩的面部語言

人們豐富多樣和富有內(nèi)涵的表情的表現(xiàn)力遠(yuǎn)超過語言的表現(xiàn)力。可以說面部語言對(duì)人們是非常重要的，因?yàn)榫哂袕?qiáng)化語言的功效，甚至在有些情況之下，面部語言的表達(dá)要比語言表達(dá)，更加的有震撼力，更加的明確。以下兩種是面部表情主要的表達(dá)方法：一種是眼睛，所謂眼睛是心靈的窗戶，同時(shí)眼睛又可以直觀顯示人們的內(nèi)心情緒，另一種就是面部表情，面部表情能夠傳遞人們內(nèi)心的真實(shí)想法。

1.眼睛

眼睛是最有表現(xiàn)力的面部語言。我們可以通過效率的運(yùn)用眼睛來調(diào)控課堂，因?yàn)槲覀兊乃粗幨亲矫欢ǖ模梢苿?dòng)的。所以眼睛不僅可以傳達(dá)、打開、延伸、或封閉我們課堂的信息，還可以傳達(dá)驚異、疑惑和矛盾，又可以表現(xiàn)信賴、支持和友好。良好運(yùn)用眼睛這個(gè)“窗戶”對(duì)于增益課堂教學(xué)作用很大，因?yàn)樾撵`的窗戶就是擁有豐富語言的眼睛，而心與心的溝通就通過目光的觸碰。老師要有效的利用眼睛的注視和沉默結(jié)合來提醒注意力不集中，例如做小動(dòng)作的學(xué)生。所以老師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用眼睛來鑒貌辨色，隨機(jī)應(yīng)變。

2.面部表情

面部語言中極其有效的一種非語言溝通形式即是面部表情。人內(nèi)心情感的表達(dá)也通過由面部肌肉運(yùn)動(dòng)組成的面部表情。顯然，部分信息即是通過有目標(biāo)的面部表情來傳達(dá)的：如微笑表示贊美，怒目表示氣憤，皺眉表示深思，咬唇表示不適，提眉表示吃驚———在學(xué)習(xí)情境中，如果教師能擅長(zhǎng)運(yùn)用這些一閃而過的表情就能對(duì)于一些學(xué)生的行為產(chǎn)生良好的節(jié)制和鼓勵(lì)。否則學(xué)生則會(huì)因?yàn)榻處熞蝗缂韧谋砬槎鴮W(xué)習(xí)情緒消沉，興趣消減，感到嚴(yán)厲、枯燥和煩厭。所以在語文課堂上想要對(duì)課堂有效地掌握，課堂氛圍的調(diào)節(jié)，學(xué)生積極性的提高以及課堂教學(xué)效益的增加就要通過老師不斷變化的表情。

二、變幻莫測(cè)的肢體語言

學(xué)生可能從老師體態(tài)的每一點(diǎn)變換都獲得一些信息，普遍的非語言溝通渠道就是通過頭、手、臂和身體其他部位構(gòu)成的肢體。對(duì)學(xué)生的行為如點(diǎn)頭表示贊同、認(rèn)定；搖頭表示失望、否定；側(cè)著頭表示某種期待；講解板書時(shí)，表達(dá)重點(diǎn)的突出可以輕叩黑板；提醒學(xué)生提高注意力可以敲擊講臺(tái)表示；擊掌表示時(shí)間結(jié)束在學(xué)生相互探討時(shí)；攤開雙手表示百般無奈——教師增加語文課堂活潑生動(dòng)的氛圍就要在課堂上常常運(yùn)用這些體態(tài)言語，師生間自然而然會(huì)產(chǎn)生一種默契。

三、非言語交流的運(yùn)用方法

在語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生彼此相互溝通的有效方法就是通過常規(guī)、多樣、確切的非語言信息，施展著他特有的信息傳遞、輔佐、表示、協(xié)助功能。優(yōu)異的教師總能有效的利用非語言信息溝通的方法，創(chuàng)立一個(gè)協(xié)和、民主、同等的師生溝通氣氛于語文課堂中，達(dá)到和諧歡快的效果。

1.自察內(nèi)省策略。語文教師在課堂教學(xué)中，動(dòng)作、語音和表情都會(huì)傳達(dá)一定的非語言信息。學(xué)生既會(huì)注視到，且會(huì)牢記在心。語文教師應(yīng)不斷關(guān)注語文課堂教學(xué)中的自己，反思自身非語言行為產(chǎn)生的信息效果，努力使自己的非語言信息的傳遞符合當(dāng)前的教學(xué)情境。最終實(shí)現(xiàn)由“自覺”向“自然”的飛躍。

2.通識(shí)確向策略。要真正促進(jìn)師生的互動(dòng)溝通與獲取“通識(shí)”的意義必須要通過彼此理解達(dá)成一致的非語言載體傳達(dá)信息。教師想要確定非語言信息傳遞的方向并達(dá)到有針對(duì)性的效果必須在傳遞非語言信息時(shí)依據(jù)學(xué)生編制解讀非語言信息的能力，尋找?guī)熒畔⑦_(dá)成一致的“操作平臺(tái)”。

3.最優(yōu)調(diào)適策略。一如既往的非語言信息并不總能在正在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情況中順應(yīng)語文教學(xué)心理過程的需要。語文老師要適應(yīng)特定的教學(xué)過程必須配合具體的教學(xué)情況，不斷變換非語言溝通方式。 要使非語言信息有效必須要做到傳達(dá)的時(shí)適量?jī)?yōu)。

4.體念關(guān)愛策略。在中文課堂教學(xué)中，表達(dá)特有的立場(chǎng)和情緒更偏重于體現(xiàn)在非語言信息中，教師應(yīng)該將自己置于思考學(xué)生的位置，尊重學(xué)生的個(gè)性，更多觀察理解學(xué)生在認(rèn)識(shí)和感情方面的需要。對(duì)學(xué)生的殷切希望與關(guān)愛能通過非語言信息傳達(dá)，并且可以與學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”，并完成語文的傳遞知識(shí)、拓展思維與養(yǎng)育才能的目標(biāo)。

5.要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋并合理應(yīng)對(duì)。為了使非語言交際的使用更加有效，除了采取主動(dòng)行動(dòng)之外，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的非語言反饋進(jìn)行回應(yīng)并變換自己的方法，例如與學(xué)生在語言中溝通以確定接下來做什么，或者觀察學(xué)生的動(dòng)作和面部表情來獲得學(xué)生對(duì)課堂的直接感覺而對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，以使學(xué)生更易于適應(yīng)。由此可見，語文教師想要獲得最佳的教學(xué)效果必須要注意觀察學(xué)生在課堂上的非言語反饋。

總之，對(duì)于語言溝通，非語言溝通是一個(gè)重要的協(xié)助方法，能夠豐富非語言溝通的內(nèi)容，及時(shí)填補(bǔ)語言上的漏洞，有時(shí)還可能在表達(dá)方式，以及內(nèi)容上優(yōu)于語言交流，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中要多動(dòng)腦筋，多想辦法，不停變換各種非語言溝通方法的利用，使自己與學(xué)生相互配合，默契十足，使自己在舉手投足間都能揚(yáng)起激情、展現(xiàn)魅力，使非語言溝通的“聲音”無時(shí)無刻、無處不在的徜徉在我們的語文課堂中，使語文課堂“此時(shí)無聲勝有聲”，從而更加提高我們語文課堂教學(xué)中特有的魅力！

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