讀中識(shí)字，讀中悟情，讀中品味

文婧

新部編人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習(xí)，深深吸引了每一位初入學(xué)的兒童。教材中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐開(kāi)辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫(xiě)意圖，切實(shí)地加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，才有利于學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。 在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？我認(rèn)為可以從下面幾方面入手。

一、拼音教學(xué)階段的朗讀

新教材在拼音教學(xué)版塊穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文，兒歌語(yǔ)言親切，賦有童趣，閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，賦有鮮明的時(shí)代氣息。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以通過(guò)拼讀和聽(tīng)記的辦法，讓學(xué)生提前感受書(shū)面語(yǔ)言，大量積累兒歌語(yǔ)言，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。例如，新教材在拼音教學(xué)的第三課開(kāi)始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌──《輕輕地》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，但學(xué)生此時(shí)能拼讀的音節(jié)只有：“tu、de、le、ni”這四個(gè)。我們采用讓學(xué)生自己拼讀和聽(tīng)記相結(jié)合的辦法來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學(xué)生對(duì)這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動(dòng)作，臉上露出了豐富的表情， 通過(guò)聽(tīng)記和拼讀的方法讓學(xué)生感受書(shū)面語(yǔ)言，獲得閱讀體驗(yàn)，喚起閱讀興趣。

隨著拼音教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生會(huì)拼的音節(jié)越來(lái)越多了。不認(rèn)識(shí)的字，可以通過(guò)拼讀來(lái)自己解決。經(jīng)常性地練習(xí)拼讀，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了拼讀能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷了讀書(shū)的過(guò)程。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認(rèn)讀，只是背誦，養(yǎng)成了“讀望天書(shū)”的壞習(xí)慣。為了幫助學(xué)生過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程，在教學(xué)中，我們給學(xué)生建立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師教他們用指讀的方法來(lái)讀書(shū)。在課堂上嚴(yán)格控制教師或優(yōu)等生的范讀，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造自主經(jīng)歷讀書(shū)實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)認(rèn)讀，既復(fù)習(xí)了拼音，感受了兒歌語(yǔ)言，自主吸收了文本信息，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的鍛煉。

二、課文文本的朗讀

有了拼音教學(xué)階段兒歌閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)，在課文文本的朗讀訓(xùn)練，可以劃分三個(gè)梯次目標(biāo)，層層遞進(jìn)。

1.能正確流利地朗讀。學(xué)生對(duì)課文的朗讀首先要從“讀得準(zhǔn)確”抓起，即要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，不念錯(cuò)，不任意多字、漏字，每個(gè)字的發(fā)音要清楚、響亮。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)確，老師在課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，把課文中難讀的部分找出來(lái)，如生字詞、輕聲詞、兒化詞和一些比較長(zhǎng)的句子，老師指導(dǎo)，學(xué)生多練習(xí)，這樣就為準(zhǔn)確流利地讀課文掃清了障礙。為了真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，我還特別注意給學(xué)生提供獨(dú)立朗讀的機(jī)會(huì)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)讀出語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)此，我總結(jié)了幾種方法：（1）.掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)調(diào)。如問(wèn)號(hào)句末語(yǔ)氣上揚(yáng)，句號(hào)句末語(yǔ)氣下降，嘆號(hào)表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。（2）.注意找準(zhǔn)朗讀的重音。如《小小的船》一課，抓住幾個(gè)疊詞“小小的、彎彎的、藍(lán)藍(lán)的、閃閃的”，體會(huì)兒歌的韻味、想象的豐富，用詞的精妙，所以要讀重音。（3）.引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣和表達(dá)的感情。

3.體會(huì)情感指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生去感受、體味語(yǔ)言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊(yùn)于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。還可以根據(jù)孩子好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，增加想象讀、表演讀、分角色讀等環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷。

師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學(xué)著他們的樣子來(lái)讀一讀嗎？

生：學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)著不同的語(yǔ)氣讀著各自的話。

師：小朋友，老師聽(tīng)出來(lái)了，不同的人說(shuō)話的聲音都不一樣，這是為什么呢？

生1：草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點(diǎn)，怕嚇壞他。

生2：荷葉很大很大，我可以讀得響一點(diǎn)。

生3：谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。

生4：雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點(diǎn)了。（說(shuō)著還做了一個(gè)頑皮的動(dòng)作）

師：難怪同學(xué)們讀得不一樣，原來(lái)你們是這樣想的??！老師向你們學(xué)習(xí)。

再比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我一方面利用情境圖讓學(xué)生分角色練習(xí)對(duì)話朗讀，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，另一方面又利用情境圖激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中豐富語(yǔ)言。

師：小雨點(diǎn)去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，那兒長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么呢？

生1：小雨點(diǎn)，謝謝你為我澆水，不然我就沒(méi)那么好看了。

生2：謝謝小雨點(diǎn)，我的美麗有你的功勞。

生3：謝謝大雨點(diǎn)，我們能從地里長(zhǎng)出來(lái)都是因?yàn)橛辛四?，我?huì)永遠(yuǎn)記住你的。

師：花和草這樣說(shuō)，那么小雨點(diǎn)聽(tīng)了花草的話又會(huì)怎么說(shuō)呢？

生1：不用謝，這是我應(yīng)該做的。

生2：不用謝，明年我會(huì)再來(lái)的。

以上教學(xué)片斷我們可看到，由于教師在情境對(duì)話中及時(shí)轉(zhuǎn)換了角色位置，與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中作了教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言是因?yàn)榍楦械膬?nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語(yǔ)言，是語(yǔ)言發(fā)展中的實(shí)踐過(guò)程，不斷的語(yǔ)言實(shí)踐將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

三、教師范讀，正確指引

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件簡(jiǎn)單的事。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。

四、競(jìng)賽激勵(lì)朗讀

俗話說(shuō)“興趣是做好的老師?！苯?jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀的教學(xué)之中，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽在四人小組里擇優(yōu)選擇，每組派出優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比，再到班上進(jìn)行朗讀，最后評(píng)出一兩名朗讀佼佼者并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，都會(huì)自覺(jué)地投入到朗讀訓(xùn)練之中。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事，所以，一定要從低段抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師思考的課題。