精準(zhǔn)確定語文課教學(xué)目標(biāo)的途徑探索

何曉梅

九年義務(wù)教育階段的語文課程目標(biāo)，根據(jù)國家的教育方針和基礎(chǔ)教育課程改革的要求而確定，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由總目標(biāo)和階段目標(biāo)組成，根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。

其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則在于教師的課堂教學(xué)，在現(xiàn)代教育理論中，所謂“課堂教學(xué)”，就是指在“課堂”這個特定的時(shí)空內(nèi)，為了學(xué)生的學(xué)而開展的一種活動。因此，具體確定課堂教學(xué)目標(biāo)，尤為重要，直接關(guān)系到每一堂課教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。那么，如何確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以為：具體確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住“突破口”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)涵蓋了人通過學(xué)習(xí)語文在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面所形成的素質(zhì)，它包括對語文的感情、理解和應(yīng)用語文的態(tài)度與能力，學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣與方法，語文知識，語文的積累、語感、思維、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性、人格等。因此，語文學(xué)科與其他自然學(xué)科不同，它是對人的精神領(lǐng)域起作用，而且影響深遠(yuǎn)，另一方面，語文材料本身是多義的，具有豐富的內(nèi)容和啟發(fā)性。

因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)分析教材特點(diǎn)，抓住“突破口”，例如：小語四年級上冊（人教版）第三組《中外童話》專題，圍繞這一專題，教材選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，“資料袋”、“口語交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“展示臺”等也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴(yán)密的系統(tǒng)。

然而，學(xué)生對童話并不陌生，為什么還要專門安排一個童話單元呢？教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答，即“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力?！庇纱丝梢?，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)起對童話這種文學(xué)體裁的認(rèn)識。

教師把握住了整組教材的特點(diǎn)，再分析每篇童話的特點(diǎn)，抓住“突破口”，具體制定每篇童話的教學(xué)目標(biāo)。如在制定第9課巨人的花園課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)抓住本課特點(diǎn)：故事性強(qiáng)，運(yùn)用對比方法展開故事情節(jié)，以及巨人在行動上和心理上有什么變化等。以“沒有孩子的地方就沒有春天”這一主題為“突破口”。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

第一課時(shí)

1.初讀課文，了解文章內(nèi)容，理清文章層次。

2.認(rèn)識生字，會寫生字，正確讀寫“鮮花盛開、洋溢”等詞語。

3.能正確、流利的朗讀課文。

第二課時(shí)

1.抓住重點(diǎn)詞句的理解，品讀課文，想象畫面。

2.能和同學(xué)交流自己的感受。

3.抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！睂Ρ壤首x，感悟童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

又如11課《去年的樹》一文，主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，第二次是鳥與樹根的對話，第三次是鳥與門先生的對話，第四次是鳥與姑娘的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，語言樸實(shí)無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，了解了文本的特點(diǎn)后，以四次對話為“突破口”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

第一課時(shí)

1.初讀課文，了解文章內(nèi)容。

2.認(rèn)識生字，會寫生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木”等詞語。

3.正確、流利的朗讀課文。

第二課時(shí)

1.分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)對話的表達(dá)方式。

2.理解課文內(nèi)容，體會小鳥對樹的依賴和真摯的友誼。

3.抓住重點(diǎn)詞句的品讀，感悟童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

本組課文屬故事類文章，一般順序很明顯，因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀后，說說課文是按什么順序?qū)懙?，并且提示他們找出幾個具有代表性的詞語，學(xué)生就會很容易理清文章層次，同時(shí)，本課語言優(yōu)美，讀著文字學(xué)生就會想象畫面，通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，也感受到了文本的魅力，學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，體會文章的表達(dá)方法，同時(shí)，也感悟到了童話這種體裁在表達(dá)上的特點(diǎn)，對于課文所揭示的道理，答案不唯一，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化感受。

又如小語五年級上冊（人教版）第二組教材圍繞著“濃濃的鄉(xiāng)情”選編了四篇課文，一首首詩詞，一篇篇散文都是游子們愛國、思鄉(xiāng)的絕唱，讀之能觸發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的純樸情感，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。小學(xué)生對于這種感情體驗(yàn)甚少，在教學(xué)中要搭建對話平臺，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫，結(jié)合生活、情感等體驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體驗(yàn)人物的愛國情、思鄉(xiāng)意。領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言積累，從而達(dá)到語言和精神的共舞。把握了整組教材特點(diǎn)，在具體到每一篇文章，如第6課《梅花魂》，以理解“梅花魂”的具體含義為突破口，抓住文本回憶外祖父的幾件來體會一位華僑老人熱愛梅花，眷戀祖國的情感，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

第一課時(shí)

1.掌握本課生字，正確讀寫“訓(xùn)斥、玷污、鄭重、眷戀”等詞語。

2.初讀課文，初步體會華僑老人熱愛梅花、眷戀祖國的思想感情。

3.正確、流利的朗讀課文。

第二課時(shí)

1.理解“梅花魂”的含義。

2.抓住重點(diǎn)詞、句、段，品讀課文，理解外祖父對梅花品格的闡述。

3.學(xué)習(xí)這種品格，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

課堂目標(biāo)明確，老師才能有目的的引導(dǎo)，學(xué)生也才能有效、高效地學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。語文教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過語言活動的實(shí)踐，獲取語文知識，鍛煉語言運(yùn)用能力，提高語言素養(yǎng)。因此，具體確定課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓“突破口”，這樣，我們的課堂教學(xué)才會有的放矢，卓有成效。