怎樣讓低年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中“動”起來

湯國美

新課程理念認(rèn)為：教師不僅是知識的傳播者，而且是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更是知識的促進(jìn)者。那么，作為教師要實(shí)現(xiàn)新課程、新角色的轉(zhuǎn)變，首要的問題就是要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，接受新課程理念，以學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐、主動創(chuàng)新為基本特征，以促使學(xué)生認(rèn)知、情感、個性等全面素質(zhì)和諧發(fā)展為目的的課堂教學(xué)模式。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐主體、學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動”起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。當(dāng)然，這種“動”不是放任學(xué)生自由散漫，隨意玩耍，而是讓學(xué)生積極動口、動手、動腦參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，怎樣才能讓年齡小，貪玩好耍，學(xué)習(xí)主動性較差，參與度較低的低年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中真正“動”起來呢？

一、利用媒體，激發(fā)動感

針對低年級學(xué)生心理活動的隨意性大，思維的抽象概括能力低，有意注意的時間短，對周圍的事物都感到新奇的這一特點(diǎn)，在教學(xué)前我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合新課程資源，制作課件，教學(xué)時使用了電子白板等電子設(shè)備，采用談話、講故事、猜謎語等形式創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，即想積極開動大腦這部機(jī)器的動機(jī)。

二、引導(dǎo)參與，獲得所需

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生有了興趣，教師就要抓住這一瞬即逝的機(jī)會，把這種興趣積極引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在這一定的參與空間里動口、動手、動腦自主學(xué)習(xí)，獲取所需，初步建立主動參與意識，培養(yǎng)主動參與習(xí)慣。具體做法如下：

1.擬定目標(biāo)，培養(yǎng)自學(xué)

利用學(xué)生在導(dǎo)入新課時激發(fā)起的興趣，激情，教師趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，破除一般上語文課的常規(guī)傳統(tǒng)，不由老師直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)，（為了向課堂四十分鐘要質(zhì)量，從一年級第二學(xué)期開始，我就注意在課前提出簡單要求，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。）加上老師的提示，師生共同制定符合學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在學(xué)生的各抒己見過程中，學(xué)生的積極參與的意識就被調(diào)動起來，思維也就變得活躍起來。時間長了，可督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有助于初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)散思維

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，制造理解課文內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過渡橋梁。比如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，讀完課題，提問：“小朋友們想知道什么？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手搶答。不同的學(xué)生有不同的問題，問題的難易程度也因人而異。這時 ，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，結(jié)合課文后的思考題，選擇、確定適宜的問題“小蝌蚪找到媽媽沒有？小蝌蚪找了幾次才找到媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了什么變化？最后小蝌蚪跟著媽媽干什么？”供理解課文內(nèi)容使用。這樣做，既能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.啟發(fā)想像，激勵創(chuàng)新

在引導(dǎo)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，帶著問題閱讀課文時，要注重啟發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生“動”腦。因?yàn)橄胂窳κ侨藗冊谶^去已有知覺的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新形象的創(chuàng)造能力，因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，注重啟發(fā)學(xué)生的想像，則更有利于想像力的培養(yǎng)。有些閱讀課文不僅有看圖學(xué)文，還有許多配有插圖的課文，根據(jù)這些閱讀教材圖文并茂的特點(diǎn)，要充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想像，或讓學(xué)生表演，或讓學(xué)生繪聲繪色的講述故事，或讓學(xué)生形神兼?zhèn)涞膶懭?，或讓學(xué)生談感受等許多種形式，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.分組學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作

在閱讀教學(xué)活動中，教師一定要改變傳統(tǒng)觀念，不把課堂搞成滿堂灌、填鴨式，什么都由老師包辦代替，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，多留時間讓他們自己去讀、去討論、去鞏固練習(xí)，通過自己的主動參與獲取知識。比如：有些結(jié)構(gòu)相同的講讀課文，老師重點(diǎn)指導(dǎo)一個自然段的學(xué)習(xí)后，總結(jié)出學(xué)法，就可以分組，嘗試組長帶領(lǐng)自學(xué)，尋找答案。獨(dú)立閱讀課文就直接放手讓學(xué)生根據(jù)問題分組學(xué)習(xí)。這樣每個學(xué)生在參與過程中更為積極主動，勾勾畫畫，無人玩耍。

還有在小組活動中，有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。當(dāng)今社會的獨(dú)生子女多，如果不從小培養(yǎng)他們的集體觀念和合作意識，這些孩子長大后就會形成孤僻、任性的性格，形成我行我素的生活、工作作風(fēng)，還不能適應(yīng)未來社會對高素質(zhì)人才的需要，與搞競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會格格不入。因而，教會學(xué)生怎樣跟別人合作，是當(dāng)前學(xué)校各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。而小組活動：同桌討論、小組討論、相互交流、自由辯論等形式能充分體現(xiàn)了同學(xué)之間、師生之間的相互幫助相互啟發(fā)的精神，既能達(dá)到共同提高的目的，又加強(qiáng)了師生之間的縱向交流和同學(xué)之間的橫向合作，讓學(xué)生體會到合作與學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)生的合作意識也得以增強(qiáng)。

5.檢查效果，明確得失

經(jīng)過有的放矢的分組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行指讀、抽查等多種形式的檢查，一方面，使老師了解學(xué)生自學(xué)的情況，查找出學(xué)習(xí)知識的不足，及時彌補(bǔ)；一方面，也讓學(xué)生明白自己懂與不懂的地方，及時總結(jié)，并妥善安排時間去弄懂，進(jìn)而培養(yǎng)多思多想，善于為自己查缺補(bǔ)漏的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.鞏固反饋，樹立自信

低年級學(xué)生雖然年齡小，知事少，但是他們也有獨(dú)立的人格和自尊心，尤其是后進(jìn)生缺乏自信心，在教學(xué)中要注意保護(hù)其自尊心，培養(yǎng)其自信心。特別是在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生說說：我學(xué)會了什么？這種自我評價也是有多有少。優(yōu)生可能說得準(zhǔn)確些、全面些，后進(jìn)生可能說得少些，簡單些。只要能開口說，都給予肯定、表揚(yáng)，讓他們在鼓勵的氛圍中感受成功的喜悅，逐漸樹立或增強(qiáng)其自信心，消除其自卑感，準(zhǔn)備在以后的學(xué)習(xí)中能積極參與，爭取更大的成功。這樣做，才像蘇霍姆林斯基所說的：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。

總而言之，要讓這些學(xué)生“動”起來，首先要激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；再創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的契機(jī)和氛圍，讓他們在認(rèn)真參與過程中獲取知識，在手動、口動、腦動基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能，逐漸將學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。