寓情于境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

李美香

摘 要：為了改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂高耗低效的不良現(xiàn)狀，教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中大膽改革創(chuàng)新。情境教學(xué)法是新課改中使用最為廣泛的教學(xué)方法，教師可以利用情境教學(xué)法增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)小學(xué)生的主體性。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、分角色表演情境、合作探究情境以及多媒體情境，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高小學(xué)生課堂參與興趣和課堂參與度，在充滿趣味性、開放性的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得知識(shí)、提高能力，獲得更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寓情于景；情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.066

小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。情境教學(xué)法是新課改當(dāng)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，立足于小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的情境教學(xué)法的使用可以讓語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變死氣沉沉的不良現(xiàn)狀，讓課堂學(xué)習(xí)變得更富趣味性，營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不同情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中被充分激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，課堂教學(xué)效率大大提高。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際、結(jié)合不同課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，全面提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生更容易理解和接受的生活化教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門源于現(xiàn)實(shí)生活、高于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的創(chuàng)造性加工。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的知識(shí)講授難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以使小學(xué)生的注意力有效集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。例如在《畫楊桃》一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以把楊桃?guī)У秸n堂上，讓小學(xué)生對(duì)楊桃進(jìn)行仔細(xì)觀察，并在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上分組討論自己看到的楊桃是什么樣子的。由于小學(xué)生處在教室不同的位置上，從他們的視線角度觀察到的楊桃形狀肯定會(huì)產(chǎn)生不同。然后教師據(jù)此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考為什么不同位置上的同學(xué)看到的楊桃形狀有所差別呢？然后教師讓小學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于畫楊桃的故事，他們的課堂參與積極性大大提高。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不僅更好地理解了文章內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該多角度思考問(wèn)題的思維方法。

二、教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)分角色表演情境，在表演過(guò)程中加深小學(xué)生對(duì)課文的理解

處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽略了小學(xué)生的主體性，教師的滿堂灌輸扼殺了他們的學(xué)習(xí)積極性，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用情境教學(xué)法，利用小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、喜歡模仿的特點(diǎn)，在故事性強(qiáng)的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)表演情境，讓小學(xué)生扮演故事當(dāng)中的人物，仔細(xì)揣摩人物的心理、表情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、豐富的肢體動(dòng)作對(duì)課文當(dāng)中的角色進(jìn)行闡釋，小學(xué)生在分角色扮演過(guò)程中不僅可以對(duì)人物個(gè)性特征有更深刻的體會(huì)，還可以加深對(duì)課文的理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了一件富有趣味性的事情。例如在《植物媽媽有辦法》一課學(xué)習(xí)中，在小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以將課文改編成課本劇，找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別扮演蒲公英媽媽的孩子、豌豆媽媽的孩子以及蒼耳媽媽的孩子，給他們戴上提前準(zhǔn)備好的帶有植物圖片的頭飾，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容安排的先后順序依次出場(chǎng)，其他同學(xué)負(fù)責(zé)齊聲讀旁白，小學(xué)生們?cè)诼暻椴⒚谋硌葸^(guò)程中不僅了解了植物傳播種子的不同方法，還意識(shí)到了不同的植物媽媽的智慧，增強(qiáng)了探究大自然當(dāng)中植物奧秘的興趣。

三、教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作探究情境，在合作探究中活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

關(guān)于教育，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！苯處熞朴诜艡?quán)，變滿堂灌輸為啟發(fā)引導(dǎo)，變知識(shí)的權(quán)威為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)他們的主體性，讓課堂變成他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、在自主學(xué)習(xí)以及合作探究過(guò)程中解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。例如在《小鹿的玫瑰花》一文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了成功突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將“小鹿精心栽培的紅玫瑰開得那么漂亮，可是小鹿正在養(yǎng)病沒(méi)有看到，那么小鹿的玫瑰花有沒(méi)有白栽呢”這一具有開放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓小學(xué)生分小組合作探究。小學(xué)生在紛紛發(fā)表自己的意見并和其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交流后，他們對(duì)“只要能夠?yàn)樗麄儙?lái)快樂(lè)，自己也會(huì)快樂(lè)”這一思想有了更深刻的了解，他們懂得了能夠?yàn)樯磉叺娜怂腿g樂(lè)和幸福，自己也會(huì)感覺很幸福。在小組合作探究過(guò)程中，他們不僅成功突破了教學(xué)重難點(diǎn)，還在增強(qiáng)參與意識(shí)、合作能力的基礎(chǔ)上受到了感情熏陶，這比教師枯燥乏味的說(shuō)教更能產(chǎn)生震撼人心的效果。

四、教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一支粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式不能有效吸引小學(xué)生的注意力，單靠教師的語(yǔ)言描述難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因而他們?cè)诳菰锓ξ兜恼Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中常常容易走神、注意力難以有效集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂學(xué)習(xí)效率也極為低下。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的廣泛運(yùn)用，讓知識(shí)可以以一種全新的、直觀形象的方式展示在學(xué)生面前，在多媒體課件的輔助下，抽象性極強(qiáng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更具趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲，讓他們盡快融入課文學(xué)習(xí)情境中去。例如在生字教學(xué)當(dāng)中，為了幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“日”字，教師就可以說(shuō)先利用多媒體展示出一幅太陽(yáng)的圖片，小學(xué)生很容易說(shuō)出這是“太陽(yáng)”。然后，教師講太陽(yáng)對(duì)于我們?nèi)祟惿娴闹匾?，古人也?duì)太陽(yáng)存在著敬畏之心，非常喜歡太陽(yáng)。那么，古人是如何用文字記錄、表現(xiàn)“太陽(yáng)”的呢？在此基礎(chǔ)上教師用電腦動(dòng)畫演示“日”字的演變過(guò)程。然后讓學(xué)生自己參照課本看看其他幾個(gè)生字是如何演變的。在多媒體課件的輔助下，原本枯燥乏味的生字教學(xué)變得富有趣味性、直觀生動(dòng)起來(lái)，多媒體的運(yùn)用不僅成功激發(fā)了小學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們更深刻地理解了生字音、形、義之間的聯(lián)系。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境不僅可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，還讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師要善于根據(jù)不同課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感，讓小學(xué)生在興趣中探索，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)得有效，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘慧敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2017（9）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]