小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

賀靜靜

【摘要】目前，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)存在許多不足之處，它需要教師不斷地優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生朗讀能力的提升，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的寫作能力。針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力問(wèn)題策略培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，利用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生成為課本文章的欣賞者，能夠感受需要之美。當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使的學(xué)生的朗讀能力可以得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方面存在短板。在過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀時(shí)間做出規(guī)定，但是朗讀作為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中需要分配一部分時(shí)間給學(xué)生鍛煉他們的朗讀能力。就目前的情況分析，我國(guó)有許多的教師不注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是大量的實(shí)踐證明，朗讀對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)有很大的幫助。但是我國(guó)的教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

（二）朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一

目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把朗讀當(dāng)作檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的一種方式，或者是在對(duì)一些題目進(jìn)行講解的過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練。因此，我國(guó)許多的教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在文章內(nèi)容之上，他們認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行朗讀的唯一對(duì)象就是課本內(nèi)容，從而阻礙了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。除此之外，在朗讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師往往會(huì)為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，選擇朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生完成這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但卻忽略了其他同學(xué)的需求。從而阻礙了學(xué)生朗讀興趣的建立，影響了課堂教學(xué)的公平化。

（三）朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于保守

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中基本是運(yùn)用比較模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很小。經(jīng)過(guò)多次的驗(yàn)證得出教師對(duì)于學(xué)生朗讀情況的評(píng)價(jià)，將直接影響學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的積極性。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)存在不足，因而教師不能達(dá)到當(dāng)代教育工作者的要求。由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀情況做出具體的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就不能很好的進(jìn)行反思，從而影響了朗讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們需要擴(kuò)充學(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高對(duì)我國(guó)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視度，使的朗讀成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一部分。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)體制，逐漸過(guò)渡至素質(zhì)教育體制之下的創(chuàng)新教學(xué)理念，我們要從教師的教學(xué)方法方面入手，使的教師運(yùn)用教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，從而促進(jìn)朗讀教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用靈活的朗讀教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要明確學(xué)生的主體地位，使用靈活的教學(xué)方式，優(yōu)化朗讀教學(xué)的方式方法。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中我們可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在以后的教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的喜好，使的學(xué)生能夠自愿的融入學(xué)習(xí)生活中去，才可以取得較好的教學(xué)效果。

（三）重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式

教師引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生有著很重要的作用，它可以幫助學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的道路上找到正確的方向和目標(biāo)。在當(dāng)前教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣并不濃厚。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的促進(jìn)作用，它可以幫助學(xué)生尋找自己的不足之處，有利于朗讀能力的進(jìn)步和發(fā)展。因此作為教師，應(yīng)該多多的尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用鼓勵(lì)的方式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，朗讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。清晨的朗朗讀書聲是我國(guó)小學(xué)的課堂特點(diǎn)，在重視素質(zhì)教育的今天，不培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力是不能完成我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)的。因此，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)各種各樣的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生成為朗讀教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔.做好口語(yǔ)教學(xué)，提升語(yǔ)文能力——簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性[J].讀與寫，2015，（09） ：192.

[2]李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（21） ：173.