詞匯銜接在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要項(xiàng)目，考驗(yàn)了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面的運(yùn)用能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，詞匯銜接是一種較為關(guān)鍵且出彩的手段，具體包括簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)、復(fù)雜詞匯重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系、概括詞、詞匯搭配這七類，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)這一寫(xiě)作策略的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，熟練應(yīng)用上述技巧，同時(shí)降低技巧應(yīng)用的差錯(cuò)率，提高作文語(yǔ)句銜接的連貫性以及內(nèi)容的層次性。

【關(guān)鍵詞】詞匯銜接；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】劉丹，湖北省武漢市新洲區(qū)第一中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的目標(biāo)，突破啞巴式英語(yǔ)教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于社交及生活中。其中，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，但是其內(nèi)容卻相對(duì)枯燥，而且要想達(dá)到高中寫(xiě)作素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，難度比較大。學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)的掌握程度還不是很高，在寫(xiě)作時(shí)，只會(huì)重復(fù)使用一些單一的表達(dá)手段，語(yǔ)句內(nèi)容簡(jiǎn)單，說(shuō)是一篇作文，倒不如說(shuō)是單詞的堆砌。學(xué)習(xí)詞匯銜接手段，學(xué)會(huì)將語(yǔ)篇中兩個(gè)及以上詞項(xiàng)連接在一起，使之形成一種意義鏈條，能夠快速構(gòu)建連續(xù)性的語(yǔ)篇，確保作文在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上的完整性和層次性，從而獲得更高的作文評(píng)分。

一、詞匯重復(fù)銜接

詞匯重復(fù)銜接是指在同一語(yǔ)篇或語(yǔ)段中，某個(gè)詞項(xiàng)多次重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)的詞項(xiàng)可以是同一個(gè)，即簡(jiǎn)單重復(fù)（Simple Repetition），也可以是經(jīng)過(guò)曲折變化和派生變化的同一詞匯，即復(fù)雜重復(fù)（Complex Repetition）。詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)銜接，較為直接，不過(guò)會(huì)使得文章稍顯單調(diào)，例如，在語(yǔ)篇“At first， we will arrive at the foot of mountain at 8：00 a. m. and we prepare to climb the mountain. Then we will get to the temple near the mountain at 10：00 a. m， and we will have a lunch in the mountain. ”中，出現(xiàn)了4個(gè)“mountain”，稍顯贅述，第2個(gè)和第4個(gè)“mountain”用“it”和“there”取代的話，會(huì)更加流暢簡(jiǎn)潔。

相較而言，復(fù)雜詞匯重復(fù)銜接，會(huì)讓作文的層次更加豐富，同時(shí)彰顯學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用能力，提高整篇作文的層次。復(fù)雜詞匯，可以是句法成分不同的同一語(yǔ)素，比如說(shuō)“beauty”和“beautiful”，也可以是拼寫(xiě)讀音相同，但語(yǔ)法功能不同的詞項(xiàng)，比如說(shuō)“answer”、“talk”等單詞，既可以作名詞，也可以作動(dòng)詞。相較于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的詞匯量相對(duì)更少，因此詞語(yǔ)的變化更加豐富，詞匯形態(tài)會(huì)隨著單復(fù)數(shù)、人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)而發(fā)生相應(yīng)的變化，這是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但如果熟練應(yīng)用，能夠?yàn)樽魑募臃植簧佟?/p>

二、同義詞、反義詞銜接

同義詞是指同一語(yǔ)言內(nèi)部的語(yǔ)義現(xiàn)象，在寓意上相同或相近的詞匯，都可以認(rèn)為是同義詞。在同一語(yǔ)篇中，在不同句式中使用同義詞，可以將兩個(gè)句子銜接在一起，并且還能提升語(yǔ)句表達(dá)的豐富度，避免重復(fù)用詞造成的單調(diào)感。例如：When we get halfway up the hill， we can find a place to take a break. After we rest our bodies， we will continue to go ahead. 語(yǔ)段中“take a break”和“rest our bodies”其實(shí)都是休息的意思，不過(guò)這樣能夠避免詞匯上的簡(jiǎn)單重復(fù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)承上啟下的作用，將句子在文本層面上更好地銜接在一起。

反義詞的應(yīng)用，也有著相近的作用，都能夠讓語(yǔ)篇更為凝聚，不過(guò)在語(yǔ)義上，則是形成鮮明的對(duì)照。反義詞是指兩個(gè)成分寓意相反的單詞或短語(yǔ)，不受詞性和語(yǔ)言單位大小的限制，使用反義詞，從正反兩個(gè)方面對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)，能夠更為形象生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

三、詞匯搭配銜接

所謂搭配，就是在一個(gè)詞組或者句子中，詞匯間形成橫向組合關(guān)系，或者是在不同句子及段落中，詞項(xiàng)的慣性共現(xiàn)。例如：after producing computers， the company produced other machines. This made their manager one of the richest men in the world. 語(yǔ)篇中共有兩個(gè)句子，“the company”和“their manager”形成了跨句間的詞匯搭配，在一個(gè)語(yǔ)境中出現(xiàn)，使得語(yǔ)句的銜接更為得當(dāng)流暢。在詞匯搭配銜接中，詞項(xiàng)的分類是比較難的，因?yàn)楹芏嘣~項(xiàng)都是動(dòng)詞、副詞、形容詞等等，而且搭配習(xí)慣與漢語(yǔ)相差甚大。

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，要想熟練運(yùn)用詞匯搭配銜接的手段，首先就應(yīng)該提升詞匯應(yīng)用能力，增加詞匯量，并且加深對(duì)于關(guān)聯(lián)詞匯的記憶和理解。在高中英語(yǔ)作文中，搭配銜接策略使用的得當(dāng)性，成為了高低分作文區(qū)分的一個(gè)重要指標(biāo)，一般情況下，只有英語(yǔ)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，才會(huì)在作文中使用這一策略，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤較少，在諸多作文中顯得格外出彩。

四、結(jié)語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定了高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而要想達(dá)到這一水準(zhǔn)，其難度是比較大的，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，助力全體學(xué)生提高寫(xiě)作水平。在高中作文寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的技巧，是主要的教學(xué)內(nèi)容，而詞匯銜接則是其中較為重要的一種，主要包括簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)、復(fù)雜詞匯重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系、概括詞、詞匯搭配這七類技巧。通常，獲得高分的作文，都使用了多種詞匯銜接手段，且錯(cuò)誤率低，因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯銜接教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中熟練正確應(yīng)用各類詞匯銜接手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建麗，高健萍，陳秀聰.詞匯評(píng)估視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與測(cè)試[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2014（05）：52-57.