立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

繆徐雅

[摘 要]“他心想象”能力是指能跨越年齡和性別去設(shè)身處地為他人著想的能力。教師利用班組串換機(jī)制，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中形成“學(xué)生與父母”“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與老師”的“他心想象”能力，使學(xué)生的道德情感得到升華。

[關(guān)鍵詞]他心想象；班際互訪；教學(xué)實(shí)踐；情感體驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）14-0055-03

一、研究前提

1.概念理解

我校于1999年在國(guó)內(nèi)首次進(jìn)行了“班組串換”德育實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)十多年的探索實(shí)踐，已經(jīng)形成了比較完善的“班組串換”機(jī)制。在“十五”“十一五”課題研究的基礎(chǔ)上，我校又在“十二五”課題中提出“‘班組串換機(jī)制下，促進(jìn)小學(xué)生‘他心想象能力提升的實(shí)驗(yàn)研究”課題。

“他心想象”能力是指不同性別、不同年級(jí)、不同性格的學(xué)生能根據(jù)他人的表情、語(yǔ)意、行為方式去推測(cè)他人之心，將心比心，設(shè)身處地理解他人感受，并能推己及人。心理學(xué)稱(chēng)之為“共情”。

2.研究原因

現(xiàn)在的學(xué)生大多以自我為中心，拒絕交流分享，學(xué)習(xí)倦怠不自覺(jué)，經(jīng)常不做家務(wù)。從某種程度上說(shuō)這是學(xué)生道德情感認(rèn)知的不足或缺失，出現(xiàn)這種問(wèn)題絕大多數(shù)源于家庭的因素：爺爺奶奶過(guò)度寵愛(ài)、父母疏于對(duì)孩子的管教、父母道德情感缺失等。要解決以上問(wèn)題，不僅學(xué)生需要培養(yǎng)“他心想象”能力，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地為他人著想，使自己更好地在組內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校教育更是任重道遠(yuǎn)。

3.研究?jī)r(jià)值

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟的能力，并推己及人，能提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，提高學(xué)生的綜合能力。

隨著學(xué)生“他心想象”能力的提高，班、組之間的核心力和競(jìng)爭(zhēng)力也相應(yīng)提升，又再帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。

二、研究過(guò)程

班組串換實(shí)驗(yàn)分為“低年級(jí)的小組串換”“中年級(jí)的班際互訪”“高年級(jí)的競(jìng)選走班”三大版塊。筆者將以“中年級(jí)的班際互訪”實(shí)驗(yàn)為例，研究主班和客班之間的環(huán)境差異、教學(xué)方式差異、學(xué)習(xí)氛圍差異、班級(jí)文化差異以及新老同學(xué)相處之間的差異等給互訪學(xué)生“他心想象”體驗(yàn)認(rèn)知帶來(lái)的變化。

教師的主陣地還是在課堂，課堂上多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)情感交流，就能讓學(xué)生的道德情感得到升華，就能培養(yǎng)學(xué)生與父母、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“他心想象”能力。因此，筆者將立足課堂上的實(shí)踐，通過(guò)改變教學(xué)方式，讓互訪的學(xué)生有全新的體驗(yàn)。

1.家長(zhǎng)參與，學(xué)會(huì)感恩，“他心想象”認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

【案例描述】

（片段一）在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)千米”一課前，教師先帶學(xué)生走1千米的路程，讓學(xué)生初步感知1千米，課上通過(guò)課件呈現(xiàn)學(xué)校操場(chǎng)的跑道，讓學(xué)生再次感知1千米，最后引導(dǎo)學(xué)生想象學(xué)校門(mén)口到什么地方的距離大約是1千米。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)能夠充分建立對(duì)1千米的認(rèn)知。課后教師要求學(xué)生回家吃過(guò)晚飯跟父母一起去走走，并和父母說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的距離大約是1千米。

（片段二）三年級(jí)有一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課“有趣的乘法”，課堂上教師先出示了兩道乘法算式題，讓學(xué)生列豎式算一算結(jié)果，在學(xué)生沒(méi)有算出結(jié)果之前，自己很快地寫(xiě)出了答案。學(xué)生驚訝得張開(kāi)了小嘴，還有的學(xué)生說(shuō)“老師真厲害，不用算就知道了”。此時(shí)，教師揭開(kāi)速算神秘的面紗，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論乘法算式中每個(gè)乘數(shù)的特點(diǎn)，以及積跟乘數(shù)之間有什么聯(lián)系，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)每一種類(lèi)型的乘法有什么規(guī)律。最后教師布置了一個(gè)任務(wù)：回家后，用今天學(xué)過(guò)的題考考爸爸媽媽。

（片段三）在教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時(shí)，教師借助學(xué)生感興趣的撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的“四六二十四和三八二十四”這兩個(gè)乘法口訣入手，由算3張牌的24點(diǎn)過(guò)渡到算4張牌的24點(diǎn)。學(xué)生整節(jié)課都興趣盎然。最后教師布置一個(gè)任務(wù)：回家和爸爸媽媽進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先算出24點(diǎn)，算不出的再換牌算。

（片段四）在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，教師一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：“今天是幾月幾日？自己的生日是幾月幾日？父母的生日是幾月幾日？”學(xué)生基本都能說(shuō)出自己的生日，可是卻沒(méi)有多少人說(shuō)得出父母的生日。這時(shí)教師繼續(xù)問(wèn)：“你的父母知道你的生日嗎？”“知道！”全班齊聲回答?！案改付贾烂總€(gè)孩子的生日，孩子卻不知道父母的生日。假如今天是媽媽的生日，媽媽等著你為她送上祝福，你回家卻什么都沒(méi)做，媽媽的心里肯定會(huì)難受?！比喽汲聊恕Ｓ谑墙處熞髮W(xué)生回家了解父母的生日并記下來(lái)，并想好生日那天打算怎么祝福父母，在第二天課上交流。

反饋信息：

生1：我媽媽說(shuō)跟我一起出去散步很有意思，不僅讓我學(xué)會(huì)了1千米，還可以增進(jìn)一家人的感情。

生2：我爸爸在比賽中輸了。他只會(huì)列豎式算，看見(jiàn)我能馬上說(shuō)出答案，急著要我告訴他方法，還夸我課堂上的知識(shí)學(xué)得好。

生3：我覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)不一定在課上才能學(xué)到，生活中也有數(shù)學(xué)，跟父母一起學(xué)數(shù)學(xué)很特別。

生4：算24點(diǎn)是我跟爸爸媽媽玩的新游戲，原來(lái)還能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用到跟父母的相處中。

生5：爸爸媽媽非常愛(ài)我們，我們也要愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑥挠涀∷麄兩臻_(kāi)始，從做一點(diǎn)點(diǎn)小事開(kāi)始，我想爸爸媽媽一定會(huì)更開(kāi)心的！

……

【案例分析】

現(xiàn)在的家長(zhǎng)很少有時(shí)間陪學(xué)生，他們概念中的陪伴就是等周末帶學(xué)生去吃頓好吃的，看個(gè)電影，買(mǎi)身衣服。于是筆者充分利用教材中的資源，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生與家長(zhǎng)一起參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變只跟教師學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中與家長(zhǎng)一起學(xué)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。在相處的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也能近距離了解學(xué)生的內(nèi)心，感受學(xué)生的孝心。生3和生5都是筆者班上的“互訪大使”，在這段時(shí)間里，筆者能明顯得感受到他們懂得表達(dá)自己、關(guān)心別人，尤其是表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，更懂得了感恩。筆者認(rèn)為這樣的課堂延伸是成功的，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“他心想象”認(rèn)知能力。

2.發(fā)揚(yáng)自主，換位思考，“他心想象”感悟能力的培養(yǎng)。

【案例描述】

在教學(xué)四年級(jí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”這一課時(shí)，課前筆者研讀教材，反復(fù)思考、推敲本課內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。由于教材把“末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容安排在本課后面，于是，筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自己來(lái)探索計(jì)算方法，上一堂學(xué)生真正自主的數(shù)學(xué)課。筆者設(shè)計(jì)了4組題，前兩組題是復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算及筆算，學(xué)生不僅要說(shuō)出口算過(guò)程，上黑板演講，還要當(dāng)小老師講解筆算過(guò)程，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑。后兩組題的第一組是新教授的內(nèi)容“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，并請(qǐng)代表到講臺(tái)板書(shū)并講解，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；第二組是筆者增加的與末尾有0的乘法相關(guān)的題目，學(xué)生依然能夠通過(guò)知識(shí)遷移，成功解答，只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)對(duì)位不準(zhǔn)確的情況。整個(gè)過(guò)程筆者都把講臺(tái)交給了學(xué)生，學(xué)生自己解答、評(píng)價(jià)、交流和總結(jié)。

交流過(guò)程中出現(xiàn)這樣一幕。

生1：這位同學(xué)做得很認(rèn)真，數(shù)位也對(duì)齊了，答案也對(duì)。

生2：這道題他做錯(cuò)了，他沒(méi)把答案寫(xiě)在“等于號(hào)”的后面。

生3：生2不應(yīng)該直接說(shuō)他做錯(cuò)了，我們可以提醒他這道題沒(méi)做完，但不能否認(rèn)他的勞動(dòng)成果！

生2：好吧，我同意你的說(shuō)法，我改正。

……

【案例分析】

這個(gè)生3也是班里的“互訪大使”，他剛來(lái)班里的時(shí)候是一個(gè)比較有個(gè)性、我行我素的學(xué)生，喜歡頂撞他人，不在乎別人的感受。但通過(guò)他在今天數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)，不難看出，他已不再是那個(gè)咄咄逼人的學(xué)生，他懂得考慮別人的感受，懂得尊重同學(xué)，變得溫和謙遜了很多。當(dāng)然，改變并不是靠一堂課、一個(gè)人的影響，應(yīng)該是在互訪的一段時(shí)間里，在數(shù)學(xué)課堂上，在這種相對(duì)自主的氛圍下，學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)們交流，每個(gè)人都受到了潛移默化的影響。正是在學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互改變的環(huán)境中，學(xué)生的“他心想象”感悟能力得到了很好的培養(yǎng)。

3.肯定學(xué)生，收獲感動(dòng)，“他心想象”行動(dòng)能力的培養(yǎng)。

【案例描述】

在一堂數(shù)學(xué)課上，一位學(xué)生的母親來(lái)為她送藥。這位母親不僅打斷了筆者的教學(xué)，還朝班里剛來(lái)互訪的劉同學(xué)大聲說(shuō)道：“你為什么老是欺負(fù)我的孩子，在她本子上亂涂亂畫(huà)，還穿得邋里邋遢的，真是討厭！”對(duì)于這一行為，筆者感到有點(diǎn)意外。筆者馬上提醒家長(zhǎng)不要影響學(xué)生上課，可臨走時(shí)家長(zhǎng)還不忘再訓(xùn)斥幾句。

家長(zhǎng)不顧場(chǎng)合和時(shí)機(jī)訓(xùn)斥學(xué)生，不僅會(huì)體現(xiàn)出自己素質(zhì)的低下，還容易傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)幾十雙眼睛齊刷刷地看著筆者時(shí)，筆者意識(shí)到當(dāng)下必須保護(hù)劉同學(xué)的自尊心。劉同學(xué)性格外向，大大咧咧，但她不愛(ài)干凈，不愛(ài)學(xué)習(xí)，因此班里學(xué)生都很排斥她。于是筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)在學(xué)生面前說(shuō)道：“劉同學(xué)身上雖然有缺點(diǎn)，可也有閃光點(diǎn)?。　贝藭r(shí)有學(xué)生說(shuō)劉同學(xué)沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，還列舉了很多她的問(wèn)題。筆者依然為她據(jù)理力爭(zhēng)：“劉同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)，班里倒垃圾、排課桌等臟活累活都是搶著干。她還樂(lè)于幫助別人，只要有同學(xué)身體不舒服了，她就會(huì)馬上陪著到醫(yī)務(wù)室去?！睂W(xué)生聽(tīng)后都表示很贊同，沒(méi)有再反駁。這時(shí)劉同學(xué)低下了頭，似乎在反思自己的行為。

課后，筆者也在反思：劉同學(xué)是班上的“互訪大使”，家長(zhǎng)說(shuō)她欺負(fù)學(xué)生，是劉同學(xué)大大咧咧的性格造成的，并無(wú)惡意；喜歡隨意涂畫(huà)，也是因?yàn)樗肱c同學(xué)交流，想交朋友。她這些不好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度在原來(lái)的班里應(yīng)該也一直存在，也會(huì)受到其他同學(xué)的排斥。一個(gè)學(xué)生在集體中經(jīng)常受到其他同學(xué)的嘲笑，她肯定是自卑的。筆者要讓她在新集體中感受到溫暖，因?yàn)閷W(xué)生需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，因?yàn)槭潞?，筆者找劉同學(xué)談話，教育她不能欺負(fù)同學(xué)，沒(méi)有得到允許不能隨意在他人的本子上涂畫(huà)，并讓她要揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)、接納自己，這樣朋友才會(huì)變多。

在第二天的數(shù)學(xué)課上，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)劉同學(xué)勇敢地舉手發(fā)言了。幾天后她媽媽來(lái)學(xué)校接她，激動(dòng)得跑來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我家小孩最近進(jìn)步了。她特別聽(tīng)你的話，特別喜歡你，回到家就會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)老師今天怎么樣怎么樣了，只要你說(shuō)的她都會(huì)照做?！甭?tīng)完這些，筆者感到非常欣慰。

更驚喜的是，一天中午，劉同學(xué)突然跑到筆者面前，在講臺(tái)上放下了一張用花瓣裝飾的畫(huà)，說(shuō)是送給筆者的，還跟筆者解釋花瓣不是摘的，而是她利用中午休息時(shí)間去撿掉落在地上的。筆者問(wèn)她是不是美術(shù)課上的作品。劉同學(xué)說(shuō)不是，這是她中午剛做出來(lái)的。原來(lái)劉同學(xué)很有心地用掉落的花瓣為筆者貼了一幅畫(huà)，一幅包含喜歡和感謝的畫(huà)。每每想起這幕，筆者的內(nèi)心都無(wú)比溫暖和感動(dòng)。

【案例分析】

數(shù)學(xué)課有時(shí)并不完全是教數(shù)學(xué)知識(shí)。案例中，筆者僅僅是利用數(shù)學(xué)課堂上幾分鐘時(shí)間的引導(dǎo)和對(duì)劉同學(xué)的肯定，就引起了“化學(xué)反應(yīng)”。從第二天的主動(dòng)舉手，媽媽的一番話到送筆者的一張畫(huà)，這些事情的發(fā)生證明了教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的肯定有多么重要。筆者所做的只是站在學(xué)生的立場(chǎng)去體會(huì)劉同學(xué)的心情，體驗(yàn)她的情感寄托，給予她應(yīng)有的尊重與溫暖，就能換來(lái)她內(nèi)心的感動(dòng)，讓她能換位思考到自己應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，感謝老師。這樣的師生換位，不僅收獲了感動(dòng)，更多的是收獲了成長(zhǎng)，學(xué)生“他心想象”行為能力得到了培養(yǎng)。

三、研究結(jié)果反思

班際互訪活動(dòng)結(jié)束了，筆者的實(shí)驗(yàn)研究并沒(méi)有結(jié)束。筆者知道“他心想象”能力的高低將決定學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)和活動(dòng)質(zhì)量的高低，將對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生具體的影響，以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者依然會(huì)重視對(duì)學(xué)生“他心想象”能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和行為能力。

綜上，“他心想象”能力是培養(yǎng)學(xué)生道德情感能力的關(guān)鍵。學(xué)生“他心想象”能力是需要而且可以培育的。由于筆者水平有限，對(duì)此實(shí)驗(yàn)的理解還不夠深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作記錄反思還有待提升理論層面。

（責(zé)編 唐先麗）