淺談如何提高中學生英語閱讀能力

【摘要】在目前的中學英語教育中，閱讀是中學生英語教學的核心內(nèi)容之一，而英語閱讀這一部分在考試中占有較高的分值，英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高也能為英語口語和寫作能力的發(fā)展起到促進作用，對學生未來學業(yè)和人生發(fā)展至關(guān)重要。本文主要從目前中學生英語閱讀理解能力的影響因素和解決方法兩方面，淺談如何提高中學生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】中學生；英語；閱讀能力

【作者簡介】周琳，遼寧省錦州市渤海大學。

所謂閱讀，就目前的英語教學而言，主要是英語知識的傳授以及學習者聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練。讀，作為其中不可忽略的一個重要部分，對于發(fā)展其他語言技能有重要作用。除此之外，英語閱讀理解在中學生的英語考試中所占比重較大，分值較高，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力也顯得十分必要。

英語閱讀能力主要由三方面組成。首先，快速并準確認讀的能力；其次：能夠正確理解所閱讀的材料中的單詞、短語、句子、段落以及整篇文章，對文章的整體內(nèi)容有較為準確的把握；第三，在把握閱讀材料的大體脈絡和內(nèi)容之后，能夠?qū)@篇文章進行賞析，按照自己的理解對文章進行評價和判斷。然而，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，對待不同年級的學生也應采取不同的教學方式，對待不同的閱讀材料也要采取不同的處理方法。中學生學習英語的最大動機是應對各類考試，提高閱讀速度，增強對閱讀材料的理解能力，以便于在考試中能在有限的時間內(nèi)取得較高的成績。

一、影響中學生英語閱讀能力的原因

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生理解不了閱讀材料的內(nèi)容，對英語學習也漸漸失去動力，成績也會一落千丈。那么，影響中學生英語閱讀能力的原因有哪些呢？

首先，詞匯量積累不夠，導致理解文章困難。在閱讀材料的時候，最經(jīng)常出現(xiàn)的就是遇到不認識的單詞，從而影響對整篇文章的理解，甚至對文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。

其次，學生的學習心理和學習動機也會對學生的英語學習產(chǎn)生影響。許多學生會出現(xiàn)偏科問題，尤其是在中學階段，偏科導致學生對成績不好的科目產(chǎn)生厭惡心理，不想把學習的時間分配到該科目上來，對這門學科學習動機不強或在學習時焦慮或畏懼，產(chǎn)生抵觸心理。

第三，對文章或句子的領(lǐng)悟能力較差。有許多學生，雖然他們掌握的詞匯量不少，但是在閱讀時不能夠做到活學活用，不能根據(jù)文章的情景和文化背景知識作出正確的推測和判斷，這類學生往往會走入“每個單詞都認識，組成句子就不懂是什么意思”的學習誤區(qū)。

第四，不同的學習者有不同的生活環(huán)境，英語作為一門語言類學科，對學生所掌握的語言背景和英語文化各有差異。在網(wǎng)絡信息高度發(fā)達、物質(zhì)生活極大豐富的今天，許多學生對于英語文化都有一定的了解，甚至有許多在英語國家生活的經(jīng)歷，因此對英語語言文化背景以及風土人情較為熟悉，但是對于那些生活閱歷較少的學生來說，對英語語言文化了解較少，導致他們對文章理解不夠深入，對文章內(nèi)容的理解有偏差，造成閱讀理解能力的不足。

此外，每個學生都是獨立的學習個體，各有自己的學習風格和學習方法，掌握適合自己學習的學習方法和技巧對于英語語言的學習有重要的促進作用，對閱讀能力的提高更是尤為顯著。但是，大多數(shù)的中學生學習惰性較大，學習動機不強，也沒有適合自己的學習方法，在學習的過程中，依靠外界的督促迫使自己學習，完全依靠蠻力完成規(guī)定的學習任務，學習效率不高。

二、提高學生英語閱讀能力的方法

英語課程標準明確規(guī)定：中學英語教學需要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師和學生的共同努力。

1.教師對學生的指導。教師作為學生學習活動的引導者，在進行英語閱讀教學的過程中有重要的地位和作用，要改變傳統(tǒng)教學方法和教育理念，根據(jù)時代的發(fā)展和需要做出相應的調(diào)整，幫助學生在知識信息高速發(fā)展的背景下培養(yǎng)科學的學習方法，促進知識技能的積累與提高。

（1）教師應轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念。中學英語的閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，也不是就某些單詞和句子進行解釋，而是把閱讀作為一種了解世界的手段。英語閱讀學習對于中學生來說至關(guān)重要，如果教師在教學閱讀的過程中，只是簡單的把閱讀原文進行拆分和解析，學生在閱讀文章的過程中，對任何文章類型都同等對待，不能做到活學活用，也無法真正了解到文章的實質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師要特別注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，跳出傳統(tǒng)的按部就班的單一教學理念，走出為考試而學習的教學誤區(qū)。

（2）精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生閱讀興趣。教師在閱讀教學中不應該只局限于閱讀材料的講解，還要增加學生課外的閱讀量。但是在課堂教學的時間有限，教學任務量也比較大，英語閱讀課擔負著英語語言教學的重擔，英語新課標要求中學生達到15萬字以上的課外閱讀量，因此，要求學生進行課外閱讀，擴大閱讀量也十分必要，這也就需要教師精心為學生選擇閱讀材料，加強學生的語言輸入量。閱讀材料的學測因遵循一下幾條原則：1）閱讀材料盡量是地道的書面語；2）文章的內(nèi)容豐富，積極向上，適合學生身心健康的發(fā)展；3）文章應展示出一定的趣味性和知識性，展現(xiàn)出一定的外國文化涵養(yǎng)；4）閱讀材料的難度適中，針對不同年級的學生選擇不同難度等級的閱讀材料等，這些都有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀水平的提高。

（3）加強對學生學習策略的指導。學生英語閱讀成績平平的原因有很多，這些學生的智力水平與成績較好的學生相比差異不大，英語基礎(chǔ)也不相上下，但是在學習過程中的學習方法卻千差萬別。成績較差的這類學生往往缺少適合自己的學習方法，機械式的學習往往只能事倍功半，達不到預期的學習效果。因此，教師需要在教學過程中細心觀察學生的學習活動，對有英語閱讀學習困難的學生耐心引導，有針對地將他們感興趣的內(nèi)容作為切入點，幫助他們找到學習方法。例如在日常的教學觀察中，學生們對待閱讀原文中的生詞有不同的方法，有些學生只會死記硬背，遇到陌生的單詞就查找意思再一遍一遍的背單詞，不會將單詞放在原文中，結(jié)合語境進行分析，推測出單詞的涵義。教師在此時，應該讓學生了解到背單詞并不是死記硬背，具體單詞在具體語境中進行分析，語境制約著語言單位的選擇、意義的表達與理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確具體。單個詞離開了語境，就顯得呆板、生硬，沒有活力，在文章具體語境中理解、聯(lián)想和記憶單詞也不失為一種好的選擇。除此之外，教師是還需要引導學生掌握文章段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的邏輯思維能力，幫助學生更好的理解文章信息。

（4）教師應加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。教師在教學過程中，不僅要傳授語言知識和技能，也要向?qū)W生傳授科學有效的閱讀技巧，以便于提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力。教學中常見的閱讀技巧有精讀、略讀、泛讀和尋讀等。所謂精讀，就是對閱讀原文進行深入地理解，獲取文章中的細節(jié)信息。精讀通常是一種應用于較短文本的閱讀技巧。精讀的文章在于“短小精悍”以便于能在文章特定情境中獲取全面的信息。在精讀文章的過程中，需要我們對文章中的每個單詞和數(shù)據(jù)都要進行詳細的了解。泛讀是整體理解文章主題的一種閱讀技巧，主要運用于長篇美文的閱讀。尋讀是一種在閱讀過程中尋找特定信息的閱讀技巧。尋讀過程中不必擔心不能理解單詞或短語就能夠了解自己所需的具體信息。略讀作為一種快速搜集重要信息的閱讀技巧，需要快速瀏覽文章，尋找文章的主旨句，理清文章脈絡，明確文章主旨，在有限的時間內(nèi)記住要點，學習效率較高。這些閱讀技巧適用于不同的場景和不同的學生個體，教師需要在閱讀教學過程中，充分了解學生的學習情況和特點，因材施教，針對不同學生采用不同的教學策略，幫助學生掌握這些閱讀技巧，以促進閱讀能力的發(fā)展與提升。除此之外，推測作者的觀點和態(tài)度，結(jié)合語境猜測詞義等技巧，可以幫助學生節(jié)省閱讀時間，提高答題的準確性，保證閱讀的高效率和高質(zhì)量。

2.學生自身因素。教師對學生的指導雖然意義重大，但學生作為學習的主體，也應該對自己嚴格要求，改善自身的條件，提高自己的閱讀能力，除了認真遵守老師的教導之外，還應該在學習態(tài)度、習慣等方面完善自己，促進自身閱讀能力的發(fā)展與提高。

（1）學生需要培養(yǎng)時間觀念。閱讀能力的培養(yǎng)和提升雖不在一朝一夕，但是學生培養(yǎng)自己緊迫的時間觀念卻十分重要。閱讀是一個需要集中精力的過程，需要在閱讀伊始就要集中精力，不能拖拖拉拉，得過且過，否則閱讀效果就會不明顯，不能在最佳的時間范圍內(nèi)完成相應的閱讀任務。因此，強調(diào)閱讀的時間觀念對于學生來說很有必要。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力需要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在過去的一段時間內(nèi)，學習困難的學生在閱讀過程中很可能形成了一些不良的習慣，例如反復閱讀同一句話；對生詞有恐懼心理；過度依賴詞典或老師；閱讀方法單一；沒有時間觀念導致不能按時完成閱讀任務；對閱讀沒有耐心和信心等。這些不良的閱讀習慣，不僅對提高學生自身的閱讀理解水平毫無幫助，甚至會產(chǎn)生干擾學生閱讀，破壞閱讀的連貫性，打擊學生的閱讀積極性等不良后果。

（3）勤于思考，化獨立為整體。閱讀理解是學生學習英語的一個小模塊，它與其他模塊相互連結(jié)，共同構(gòu)成了英語語言學習的整體。學生在進行閱讀理解訓練的過程中，要多加思考，將在閱讀練習的過程中遇到的知識與語法，詞匯，寫作等其他板塊的知識聯(lián)系到一起，化零為整，認真思考，將所遇到的零散的知識整合到一起；在學習其他板塊知識的過程中將所學知識聯(lián)系到閱讀理解當中，活學活用，這樣更加有利于英語各個板塊知識的學習。也正是因為閱讀理解不能完全獨立于其他英語語言知識而存在，要想提高自己的閱讀水平，學生在詞匯、語法等其他方面也要認真學習，夯實基礎(chǔ)，使學生在學習英語的各個方面都能不斷進步。

（4）培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和方法。學生自身的學習態(tài)度對學習成績和學習效果有重要的影響，而興趣又能影響學習態(tài)度。因此，學生可通過培養(yǎng)自身對英語和閱讀的興趣出發(fā)，逐步改善對英語閱讀的態(tài)度，對一個與閱讀學習不再產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。除此之外，良好的方法會幫助學生完成學習任務。背誦作為一種傳統(tǒng)的學習方法，過程枯燥，被學習者抵觸。但是，如果將背誦和興趣融合在一起，不僅能改變背誦枯燥乏味的缺點，還能提高學習效率，培養(yǎng)學生語感，促進英語閱讀能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中有著非常重要的地位，教師應該根據(jù)教學實際和學生情況，采取靈活、多樣的教學方法手段，對學生進行系統(tǒng)的、科學的教導和訓練，教授學生豐富的閱讀技巧，開發(fā)學生閱讀潛能，開闊學生視野，提高學生閱讀信息的輸入量，以達到提高學生閱讀理解能力的目的。與此同時，學生在課外要勤于思考，自己還要多讀、多練，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，保證一定的閱讀量；在培養(yǎng)閱讀興趣的同時，對其他應與相關(guān)的語法、詞匯等知識的學習也不可松懈，在詞匯、寫作和邏輯思維能力等多方面不斷努力，促進閱讀水平的提高，確保學生英語綜合水平不斷進步。經(jīng)過師生雙方配合，共同努力，學生的英語閱讀能力一定會得到大幅度地提高，取得令人滿意的成績。

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