小學英語課堂中師生對話的話輪轉(zhuǎn)換分析

【摘要】英語學科作為一門語言類學科，在教學過程中主要是通過語言交流來實現(xiàn)的，即會話教學。小學英語課堂教學中通過師生對話來實現(xiàn)知識的傳遞，而話輪轉(zhuǎn)換特征可以有效的反映出課堂中的教學氛圍，以及學生對課堂的參與度，可以直接反映出教學效果。本文就針對現(xiàn)階段小學英語課堂中師生對話的話輪轉(zhuǎn)換問題進行分析，對話輪轉(zhuǎn)換在小學英語課堂中的重要性和教學形式，幫助教師在英語課堂中對話輪轉(zhuǎn)換進行有效的分配和應用，提高小學英語課堂教學水平和教學效果。

【關鍵詞】小學英語課堂；師生對話；話輪轉(zhuǎn)換

【作者簡介】葛冬青，揚州市江都區(qū)邵伯中心小學。

隨著新課改的進一步推進，在小學英語課堂教學中教師對學生口語表達能力和交際性活動更加重視，在小學英語課堂教學中，學生參與度對課堂教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生直接的影響，教師對話輪分配又對學生課堂參與程度有直接的影響和決定性作用，因此在小學英語課堂教學中，教師應掌握話輪分配原則，并熟練的應用分配技巧和話語轉(zhuǎn)換技巧，從而體現(xiàn)出自身的課堂組織能力與調(diào)控能力，對課堂中的教學成果進行衡量。

一、話輪轉(zhuǎn)換的概念

話輪轉(zhuǎn)換主要是指人說話從開始到結束的過程，是會話研究的主要內(nèi)容，屬于語用學范疇，是話語分析的重要理論。話輪轉(zhuǎn)換在對話繼續(xù)進行時起著重要的作用，在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)發(fā)揮交流能力的話語，其結尾主要是以聽話者或是說話者角色轉(zhuǎn)換或雙方沉默為標志，放棄話輪信號。話輪轉(zhuǎn)換是在會話過程中雙方交替成為聽話者與說話者的身份，其中聽話者與說話者作為話輪轉(zhuǎn)換的主要控制因素，同時也存在社會文化因素、肢體語言等其他因素對話輪轉(zhuǎn)換的過程產(chǎn)生影響，也對話輪轉(zhuǎn)換交流存在影響。

二、小學英語課堂中師生對話的話輪轉(zhuǎn)換

1.教師話語。在小學英語課堂中，教師話語主要是指知識傳授的過程教師在課堂中所需要的話語，通過教師話語來實現(xiàn)課堂組織活動的過程。在小學英語課堂教學中，由于學生的向師性十分強烈，在課堂活動中學生對教師十分關注，并在一定程度上會模仿教師的行為及話語，會牢牢記住教師的話語，因此教師可以充分利用學生這一特點，通過有效的課堂提問或是語言反饋來充分發(fā)揮教師話語的作用。

2.話輪轉(zhuǎn)換特征。由于小學英語課堂中的師生對話和日常生活對話有一定的區(qū)別，課堂中師生對話的話語轉(zhuǎn)換具有一定的專業(yè)性，這也是與其他學習有區(qū)別之處，教師是經(jīng)過特殊訓練和專業(yè)培訓的教育者，在話輪轉(zhuǎn)換中教師作為話語的發(fā)起者與控制者，在話輪組織的過程中教師應全面了解話輪的內(nèi)容，并對其進行相應的設計，將課堂中所要傳授的知識內(nèi)容涉及到話輪中去，通常教師會提出相關內(nèi)容，或讓學生通過口語交流的方式，誦讀文章的方式來組織對話，這種師生對話是一種有意識、有目的的過程，主要是對新知識的理解和傳授，深化學生的記憶。此外，話輪轉(zhuǎn)換模式大多是固定的，一般是有教師提出問題，引導學生進行學習的過程，如在小學英語教材4中“Buying snacks”中的chapter1，教師可以組織學生在課堂中進行交流，“What do you like ？”“chocolate， ginger， or chilli fish？”等，來組織學生進行相互探討與交流，營造良好的課堂交流氛圍，有學生會答“I like lemon sweets too. ”或“Peter likes chicken wings and ice cream. ”教師在學生回答之后可以給予相應的鼓勵，如“Wonderful！”“Great！”等，讓學生不僅可以得到有效激勵，同時也可以學習新的詞匯，有助于提高學生課堂參與度，改正錯誤。最后，教師在對話中，可以用師生言語互動的形式來調(diào)動學生學習積極性，避免在交流中重復單調(diào)的學習和交流過程，教師在教學過程中通過師生互動快速頻道來作為教學過程主要步調(diào)，對教學內(nèi)容和教學進度進行適當調(diào)整，為學生營造輕松愉快的教學氛圍，提高學生學習效率，使教學過程松弛有度。在實際教學中可以通過設計小游戲或是小兒歌等多種方式來調(diào)動學生學習積極性，如在小學低年級英語教學中，教師應讓學生掌握一些就基本的英語禮貌用語，如“Hello/Hi/Good bye/Thank you/sorry”等，為了讓學生掌握這些基礎的禮貌用語，教師在教學過程中可以為學生設定相應的教學情境，如在學生上學或是放學時，應用“Hello”“Hi”等詞匯來打招呼或問好，教師在教學過程安排和組織過程中，將學生分散在教師各個角落中，設定大家是第一次見面，讓學生分成各個小組，小組成員之間相互問好，并進行自我介紹，如-A：“Hello， I am Li Lei. What is your name？”-B：“Hello， I am David. ”-A：“Nice to meet you.”-B：“Nice to meet you too. ”通過情景式教學讓學生了解基本的英語詞匯，同時也加深了學生對詞匯的記憶和掌握，營造出良好的教學氛圍。

三、話輪轉(zhuǎn)換在小學英語課堂師生對話中的實際應用

由于話輪轉(zhuǎn)換實質(zhì)上是語言交流的過程，其內(nèi)容十分寬泛，在實際應用中應根據(jù)英語教育特點和課堂分析，將常見的日常生活用預計對話在英語課堂中進行應用，學生在課堂中接收教師所傳遞的知識，教師通過課堂提問或是設定教學情境，教學游戲等內(nèi)容來與學生進行交流與對話，提高學生的課堂參與度。

四、結語

在小學英語課堂師生對話中話語轉(zhuǎn)換不僅符合小學英語課堂教學要求和師生互動的要求，同時也對學生聽力和口語產(chǎn)生較大影響，但當前話語轉(zhuǎn)換在小學英語課堂中的應用還存在著一些問題，仍有待與進一步改進，教師們應采用獨特的教學技巧和策略來進行調(diào)整，實現(xiàn)師生之間有效交流和溝通。

參考文獻：

[1]吳波.話輪轉(zhuǎn)換策略在小學英語教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（12）：81-82.