以初中英語閱讀教材為載體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王玲 趙磊

【摘要】學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生為適應(yīng)社會發(fā)展和個人終生發(fā)展需要所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當今基礎(chǔ)教育階段的首要目標。本文以提高學生核心素養(yǎng)為目標， 探究如何以閱讀課文中的素材為依托，將傳授英語語言知識與培養(yǎng)核心素養(yǎng)結(jié)合起來，切實提高英語教學質(zhì)量，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的繼續(xù)學習打好堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教材

【作者簡介】王玲，山東省濟南第五中學英語組；趙磊，濟南市歷下區(qū)教育局中學教研室。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必須具備的關(guān)鍵能力和品格，是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體綜合表現(xiàn)。在英語學科教學中培育學生的核心素養(yǎng)是初中英語新課程改革的重點問題。

語言學習的特點是要從各種渠道、以各種方式增加學習者的語言輸入和輸出，使學習者在潛移默化中得到積累和提高，沒有合適的輸入資源，沒有恰當?shù)剌斎敕绞?，新課程改革也只能是無源之水、無本之木。綜觀整套人教版初中英語教材，教材中提供了大量的閱讀材料，題材廣泛，涵蓋了健康生活、寓言故事、環(huán)境保護、行為規(guī)范、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、音樂體育等諸多方面，與學生生活密切相關(guān)，具有很強的時代感、思想性、知識性和真實性。以教材為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，重視和培養(yǎng)學生的閱讀能力， 依據(jù)語篇挖掘擴展主題，將語言輸入與語言輸出相結(jié)合，這對引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣、學習辯證地看問題、培養(yǎng)跨文化交際意識、樹立正確的人生觀與價值觀等都有極為重要的意義。

根據(jù)新課標的要求，教師是學生學習的促進者和引路人，正確解讀、把握教材是對教師的基本要求。但在實際英語教學中，由于教師沒有掌握新課標的內(nèi)容和要求，對教學目標把握不夠清晰，沒有將教學目標與實際的教學活動聯(lián)系起來，閱讀教學方法和模式單一，課堂討論流于形式，其教學效果和教學質(zhì)量很難獲得實質(zhì)性提高，導致新課標的推行受到嚴重阻礙。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的問題

1.教學手段單一。英語課堂教學中教師機械誦讀詞匯，使用母語逐句翻譯講解課文意思，重語法講解。課下，要求學生背誦課文和語法規(guī)則并利用大量習題鞏固學生的英語知識。這種滿堂灌、填鴨式的翻譯式教學模式使學生將英語學習等同于死記硬背單詞、語法和不斷的刷題。單一、枯燥乏味的教學模式使學生極易產(chǎn)生厭學、抵觸情緒，學習效率低。

2.過度依賴英語課本。相當一部分教師認為課本就是教材的全部，是教學的唯一依據(jù)。他們無法區(qū)分和處理“教課本”和“用課本教”的問題。教師開展教學活動的時候，照本宣科，不加取舍，不加整合，課本中出現(xiàn)的任何單詞、短語、句型、語法都要求學生全面掌握、全部背誦，教學重難點不突出。一節(jié)課教師從頭講到尾，學生感覺所有知識點都該記住，不能有疏漏，但面對如此分散、眾多的知識點又不知該如何“死記住”。把課本當成教學的唯一依據(jù)不僅增加了學生的學習負擔，更會對拓展學生思維產(chǎn)生不利后果。

3.師生角色定位不準確。新課標提倡學生自主發(fā)展，個性發(fā)展、倡導教學相長。但在具體的教學活動中教師是整個課堂的主導者，學生始終處于被動接受的位置。教師以一種固定的模式向?qū)W生傳授知識，用整齊劃一的教學目標約束所有學生，不尊重學生的個體差異，忽視了個體的理解能力與認識水平。師生互動少，課堂提問缺少思維深度，往往是教師提問，學生從課文中找到句子回答問題，教師隨后強化講解句子中的知識點，這種表演式提問剝奪了學生思考的權(quán)利，不可能使學生養(yǎng)成運用所學知識分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的辯證思維能力。從長遠看，學生的英語水平難以真正提高。

二、初中英語閱讀教學中加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

初中英語教學中要真正落實以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須針對英語閱讀教學中存在的這些問題，從學生認知水平出發(fā)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，改變教學理念和教學目標，合理地改變教學內(nèi)容。充分挖掘和利用閱讀材料中的閃光點，有針對性地改進課堂教學，使課堂變成“生命課堂”，“素養(yǎng)課堂”。

以核心素養(yǎng)滲透為導向的英語閱讀教學是提高英語教學質(zhì)量的保證：

1.促進輸入吸收，使學生從被動接受到主動學習。語言輸入是輸出的前提，學生不是被動地接受輸入信息，而是根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，有選擇地知覺外在信息。情感過濾影響學生的輸入量及轉(zhuǎn)化為吸收的量，有興趣、愛學習的學生會獲取更多輸入。教師靈活運用教材，根據(jù)教學任務(wù)、學生水平、學生個性特點和自我教學風格，挖掘以上課教材為主線的課程資源，精心設(shè)計教學主題，貼近學生實際，創(chuàng)造性地將核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。語法學習被自然融合到信息傳遞、內(nèi)容表達中，這既激發(fā)了學習者的學習主動性，又吸引了他們對課本內(nèi)容的關(guān)注。語言學習不再被動枯燥，學生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到了啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。

2.促進輸出質(zhì)量提升，提高學生語言表達能力。輸入的語言只有通過語言實踐，即輸出，才能正真轉(zhuǎn)化為語言能力。但是以記憶模仿為主的輸出訓練將語言轉(zhuǎn)化為靜止不動的知識點，學生的輸出僅停留在背誦、聽寫、做練習，形不成自己的觀點，也無法用語言表達自己的想法。從“不會說”到“我想說”，再到“我能說”是一個積極的語言輸出過程。以核心素養(yǎng)滲透為導向的英語閱讀教學通過What？How？Why？Whats your opinion on…？等啟發(fā)式提問引導學生積極獨立思考，使思維指向想要解決的問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，得出自己的結(jié)論。同時，為能更好的發(fā)表自己的觀點，克服交際障礙，學生會主動探究涉及到的語言點，強化語言點的記憶，將課本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，學生學習主動性的提升有利于語言輸出質(zhì)量的提高。

三、以初中英語閱讀教材為載體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.利用有效題材。文本主題背景、閱讀教材主旨核心信息、閱讀內(nèi)涵信息均屬于閱讀教材的有效信息。在初中英語閱讀教學活動開展的過程中，教師依據(jù)不同的閱讀教材內(nèi)容組織展開學生互動，促使學生能夠積極參與到課堂教學中，以便學生在課堂中能夠提高語言知識與語言技能。分析觀察現(xiàn)如今使用的英語閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容還是較為貼近學生的實際生活，具有非常強的可讀性。實際閱讀教學活動開展的過程中，教師就應(yīng)鼓勵學生勤于思考，促使學生思維碰撞更為流暢，更好的理解閱讀文本。初中英語閱讀教學活動開展期間，教師應(yīng)指導學生理解閱讀教材，善于采用閱讀策略，并指引學生通過預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判、質(zhì)疑等思維模式不斷拓寬閱讀內(nèi)容，促使思維模式上升層次。如，八年級英語（上）Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section B 第二課時，可將課堂教學形式歸類為閱讀課。三篇短文結(jié)構(gòu)相對緊湊，語言嚴謹、地道，條理性強。同時文章采用的是對比學習，貼近學生的實際生活，具有較強的可讀性。因此，在實際教學活動開展的過程中，教師可在課前設(shè)計課堂教學表格，利用表格的形式將閱讀文本的內(nèi)容進行概括。通過這種表格填空法，引導學生采用推理判斷方法展開閱讀，能幫助他們更容易地了解文章脈絡(luò)和主旨，理解全文。

初中英語閱讀教學活動開展前，教師應(yīng)提前選好題材，并為學生布置討論的任務(wù)。討論的任務(wù)應(yīng)做到分工明確，與閱讀內(nèi)容保持緊密聯(lián)系，同時還應(yīng)具備挑戰(zhàn)性。通過設(shè)置討論任務(wù)，可促使學生更好的理解和應(yīng)用所學內(nèi)容，并指導學生進行有效的拓展。討論任務(wù)實施期間，學生與教師、學生與學生之間的互動，可激發(fā)學生表現(xiàn)欲，促使學生將自己的觀點表達出來，以此來營造良好的課堂氛圍。大部分的文章題材與學生的實際生活較為貼近。因此，在閱讀教學活動開展的過程中，學生可更好的理解閱讀文本，激發(fā)學生學習的積極性。

2.采用分層閱讀。教學活動中應(yīng)做到因材施教，而將因材施教落實于教學實踐中，其實質(zhì)就是分層教學。分層閱讀屬于英語因材施教教學理念與教學模式的體現(xiàn)。面對所有學生，正視學生個體之間的差異，組織展開不同層次的教學活動。對教學內(nèi)容與教學活動進行合理設(shè)計后，學生就可在一定程度上展開互動，以此就可提高閱讀文本內(nèi)和文本外語言的應(yīng)用能力和語感。以學生多次的閱讀成績作為分析的藍本，將學生分為不同的層次：A為高能力閱讀生、B為中等閱讀生、C為障礙閱讀生。面對不同層次的學生，教師采用的教學策略不同。對于A層次的學生，教師鼓勵在掌握閱讀文本的基礎(chǔ)上，拓展對應(yīng)的練習。B層次的學生，教師鼓勵他們落實基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當提高語感練習。對于C層次的學生，教師應(yīng)不斷擴大基礎(chǔ)性知識重復(fù)率的練習。在閱讀文本教學活動中，教師應(yīng)指導不同層次的學生，從低點導入，分類實施，分層次設(shè)計教學活動。為更好的培養(yǎng)學生思維能力，教師在處理閱讀文本的時候，也可利用階梯式提問的方式，即不同層次的學生，設(shè)計不同的問題，促使學生從識記文本的基本內(nèi)容到掌握閱讀文本的中心思想，并將所學習的知識內(nèi)容應(yīng)用于實際問題中，以便分析和評價閱讀文本的觀點，最后結(jié)合自己的認識，形成自己的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如九年級Unit 11 Sad Movies Made Me Cry. Section A 3a，教師利用階梯式展開提問：

（1）Why does power not make the prince minister happy？

（2）Why does money not make the banker happy？

（3）Why does fame not make the singer happy？

（4）Do you think the general can find the happy man？ Why or why not？

通過教師挖掘閱讀文本中豐富的文化信息與思維內(nèi)涵來培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的能力。在教師讓學生了解、獲取文本信息的同時，還應(yīng)促使學生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘文中蘊含的信息，并了解深層次的含義，這樣才能夠激發(fā)學生理解和思考。通常情況下，教師提出的問題應(yīng)當是所學文本題材的常規(guī)性實施，同時還可擴展到相關(guān)領(lǐng)域，聯(lián)系學生的生活與學習，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的情感與思維。

3.選擇有效信息。英語閱讀教學，抓住有效信息是教師選擇閱讀教材的關(guān)鍵。教師需要選擇適合學生閱讀并具有一定內(nèi)涵的閱讀材料，促使學生依據(jù)文本內(nèi)涵領(lǐng)悟語言情感與文化，繼而更好的提升學生文化意識，形成文化自覺性。在學生知識形成期間，教師應(yīng)善于捕捉閃光點，不斷擴大學生的國際視野。教師可利用閱讀和重構(gòu)文本的方式來提高英語閱讀文本的價值，并利用不同種方式促使學生對閱讀文本展開個性化與多元化的解讀。將文化意識與情感滲透其中，能促使學生從閱讀文本中獲得情感體驗與發(fā)展。閱讀文本反映學生的實際生活，符合學生的興趣與學習要求。

總之，在初中英語閱讀教學活動開展的過程中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，精心選擇以核心素養(yǎng)滲透為導向的英語閱讀材料， 善于捕捉，善于拿來，多途徑利用一切可利用的素材，有意識地選擇和改變教學策略和方法，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將教學真正從單純傳授語言知識點轉(zhuǎn)換到啟發(fā)學生思考、啟迪智慧，振奮精神、孕育品格的正確軌道上來，提高學生主動學習的積極性，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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