Seewolink在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文從寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)后評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)比和分析了兩節(jié)同課異構(gòu)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課，旨在探索如何合理利用seewolink軟件發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作課堂中的主體地位、提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高寫(xiě)作能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】seewolink；寫(xiě)作教學(xué)；對(duì)比分析

【作者簡(jiǎn)介】呂海龍，浙江省寧?？h躍龍教育集團(tuán)黃壇中學(xué)。

雖然信息技術(shù)已經(jīng)慢慢滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中，但許多教師對(duì)信息技術(shù)的使用存在一些誤區(qū)。他們認(rèn)為只要在英語(yǔ)課堂上使用課件，就能體現(xiàn)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。隨著中考作文比重的加大，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)一直是教師們研討的重點(diǎn)。但傳統(tǒng)課堂中，教師們?cè)趯?xiě)前指導(dǎo)時(shí)，只是單一地依賴課件進(jìn)行語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)；在寫(xiě)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也以單向呈現(xiàn)為主。學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未得到很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與度不夠，自然也限制了他們寫(xiě)作能力的提升。本文將從寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)后評(píng)價(jià)兩方面，對(duì)比和分析兩節(jié)同課異構(gòu)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課，旨在探討希沃軟件（seewolink）在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、Seewolink軟件簡(jiǎn)介

SeewoLink是一款基于WiFi網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端（手機(jī)）和PC端（電腦）之間互動(dòng)的軟件。該軟件能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端同步PC端桌面、移動(dòng)端遠(yuǎn)程操作PC、無(wú)線PPT演示、實(shí)物拍照展示、文件傳輸?shù)裙δ?。使用該軟件之前，需要在手機(jī)和電腦上分別下載安裝seewolink，打開(kāi)后通過(guò)校園內(nèi)同一WiFi進(jìn)行互聯(lián)，再同時(shí)打開(kāi)手機(jī)和電腦上的seewolink， 掃描PC二維碼，即可進(jìn)行所示各項(xiàng)操作。

二、課例背景

1.課例內(nèi)容。本課是新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Module 1 Travel的寫(xiě)作課， 是本模塊的第三課時(shí)。學(xué)生在前兩課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課中，已經(jīng)對(duì)旅行話題積累了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生能將之前所學(xué)自然準(zhǔn)確地以書(shū)面形式輸出。

2.學(xué)情分析。本課的授課對(duì)象是九年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近。步入初三，學(xué)生在課堂參與度和活躍程度上有所下降。旅行對(duì)他們而言不陌生，因此他們具備了較充足的素材。

3.授課教師描述。兩位授課教師來(lái)自同一城市的不同區(qū)域。A教師來(lái)自郊區(qū)，教齡8年。B教師來(lái)自中心城區(qū)，教齡10年。本文中教師A的課例稱為課例A，教師B的課例成為課例B。

4.教學(xué)目標(biāo)。兩位授課教師均將本課的教學(xué)目標(biāo)定位：（1）能熟練掌握與旅行話題相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)言lie in/be located in， be famous for/be well-known for， go to…by…/take a… to， so…that， 定語(yǔ)從句，I think/believe/…that…， 感嘆句等；（2）能獨(dú)立起草關(guān)于旅行話題的作文初稿；（3）能在老師同伴的協(xié)作下，進(jìn)行作文潤(rùn)色。

三、兩個(gè)課例對(duì)比與分析

1.寫(xiě)前指導(dǎo)。學(xué)生能否獨(dú)立習(xí)作很大程度上取決于他是否已經(jīng)具備了本話題相關(guān)的語(yǔ)言儲(chǔ)備和謀篇布局的能力。因此在學(xué)生習(xí)作前，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，其中包括與旅行話題相關(guān)語(yǔ)言的激活和寫(xiě)作框架的指導(dǎo)。

（1）教學(xué)片段描述。在課例A中，教師呈現(xiàn)了自己去江西旅行的照片，激發(fā)起學(xué)生的興趣。緊接著與學(xué)生分享了 “My trip to Jiangxi”。學(xué)生一邊讀老師寫(xiě)的作文，一邊完成以下任務(wù)：

1） The passage is written in the line of ________.

A. time B. places C. time and places

2） Find some adjectives &conjunctions;： eg. beautiful， fantastic（adj）， and， so， （conj. ）

3） Find complex sentences（復(fù)合句）

在完成上述任務(wù)后，教師引發(fā)學(xué)生思考“How do we write a passage about travel？”，并以tips的形式呈現(xiàn)：

Tip 1： Make sure the tense youll use.

Tip 2： Use time or places to organize your article. Pay attention to your structure.

Tip 3： Use more words like adjectives and conjunctions.

Tips 4： Use some complex sentences if possible.

在課例B中，教師在課前播放關(guān)于travel的視頻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入話題：“Do you like traveling？”，并繼續(xù)追問(wèn)“Have you had a great trip？”。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱穆眯?，并鼓?lì)學(xué)生相互提問(wèn)，了解同伴的旅行。

1） Where did you go？

2） When did you go there？

3） Who did you go with？

4） How did you go there？

5） What did you do there？

6） How did you feel？/What did you think of the trip？

在學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，借助seewolink白板中的聚光燈功能，逐個(gè)突出疑問(wèn)詞where， when， who， what， how在描述旅行時(shí)的作用。

從學(xué)生的旅行自然地過(guò)渡到教師本人的旅行。借助上一步歸納出的思維導(dǎo)圖，教師從location， places of interest， transportation， activities， feelings等方面介紹了自己的旅行，并滲透了寫(xiě)作時(shí)要用到的目標(biāo)語(yǔ)言。

：go to … by…= take a… by…

： lie in…/be in…/ be located in…

： be famous for…/ be well-known for…

. . . so…that…

The food that I like most is…

： I think/…that…

As far as Im concerned， …

How … the trip was！/ What a/an… trip it was！

在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)鋪墊到位后，教師呈現(xiàn)關(guān)于本次旅行的文章，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)：Beginning—Body—Ending。并借助seewolink批注中的記號(hào)筆功能， 讓學(xué)生更加明確各段落的構(gòu)成。至此，在seewolink軟件的輔助下，學(xué)生不僅明確了旅行話題的寫(xiě)作框架，也掌握了寫(xiě)作時(shí)需要用到的目標(biāo)語(yǔ)言。

（2）教學(xué)片段分析。課例A中，教師先呈現(xiàn)篇章，讓學(xué)生從所給的篇章中去關(guān)注寫(xiě)作線索，關(guān)注形容詞和練習(xí)以及復(fù)合句。雖然教師注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，但因?yàn)閷W(xué)生參與度不夠，不論是在語(yǔ)言儲(chǔ)備還是文本框架方面都顯得較為抽象。因此寫(xiě)前指導(dǎo)的有效性不夠。

課例B中，教師在寫(xiě)前指導(dǎo)方面更注重由淺入深，從詞組到句子再到篇章，層層深入，知識(shí)的生成更有效。在seewolink軟件的輔助下，學(xué)生在談?wù)撟约旱穆眯袝r(shí)，注意力被巧妙地引到了疑問(wèn)詞where， when， who， what， how上面。而由此得出的思維導(dǎo)圖則在談?wù)摻處煹穆眯袝r(shí)，得到了真實(shí)的運(yùn)用。Seewolink在文本框架生成中也扮演了重要的角色。不同于課例A，學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的體驗(yàn)感知程度更甚一籌。記號(hào)筆的使用讓教師的課堂教學(xué)更真實(shí)，讓學(xué)生能更好地參與到梳理文本框架的環(huán)節(jié)中來(lái)。

2.寫(xiě)后評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化?！?/p>

（1）教學(xué)片段描述。在課例A中，教師因?yàn)榭紤]到借班上課，反饋學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文存在一定的難度，就將寫(xiě)作環(huán)節(jié)略去，直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)自己學(xué)生的多篇習(xí)作。教師先給出第一篇習(xí)作，并呈現(xiàn)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生集體給這篇作文打分。

之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同潤(rùn)色文本，鼓勵(lì)學(xué)生用上相應(yīng)的好詞好句。

這一環(huán)節(jié)之后，教師將全班分為5人一小組，每組抽取一個(gè)信封。每個(gè)信封中裝著來(lái)自教師自己班學(xué)生的一篇作文。學(xué)生以小組合作的模式，評(píng)價(jià)作文。教師走入學(xué)生中去，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后教師選取了兩組的作文進(jìn)行投影，并讓學(xué)生匯報(bào)本組的評(píng)價(jià)結(jié)果和修正意見(jiàn)。

在課例B中，教師留給學(xué)生15分鐘左右的寫(xiě)作時(shí)間。在作文反饋環(huán)節(jié)，借助seewolink軟件的拍照上傳功能，將學(xué)生習(xí)作及時(shí)呈現(xiàn)到屏幕上。

并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到對(duì)本文的批改當(dāng)中。學(xué)生走到屏幕前，利用seewolink軟件記號(hào)筆，標(biāo)注出語(yǔ)病并進(jìn)行修改。其余同學(xué)若有不同意見(jiàn)則再次進(jìn)行補(bǔ)充。

在完成糾錯(cuò)后，教師詢問(wèn)學(xué)生能否進(jìn)一步美化這篇文章。學(xué)生們紛紛提筆寫(xiě)下自己認(rèn)為更優(yōu)美的語(yǔ)句或段落。教師則再次利用希沃拍照上傳功能，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生作品。

（2）教學(xué)片段分析。課例A中，教師用事先準(zhǔn)備好的學(xué)生習(xí)作代替學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文。學(xué)生參照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給作文打分，并找出不足之處進(jìn)行修正和美化。在學(xué)生對(duì)高分作文有了一定的概念后，教師以小組抽簽的方式，讓每組抽取一篇不夠完美的作文進(jìn)行修改。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，但由于本節(jié)課自始至終學(xué)生都只是被動(dòng)地在看，在改他人的文章，沒(méi)有結(jié)合自身經(jīng)歷去真實(shí)地輸出文本，效果自然是不佳的。

課例B中，寫(xiě)前教師已經(jīng)在語(yǔ)言和文本框架方面作了充分地鋪墊，學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)便能水到渠成了。Seewolink軟件的使用則解決了傳統(tǒng)作文講評(píng)時(shí)存在的學(xué)生參與面不廣、反饋不及時(shí)和教師滿堂灌的問(wèn)題。教師可以將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文利用拍照上傳功能呈現(xiàn)到大屏幕上，學(xué)生則可以利用記號(hào)筆功能充當(dāng)老師批改同伴的作文。教師在引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生美化作文，并通過(guò)及時(shí)呈現(xiàn)好句好段，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中增加了寫(xiě)作自信心、提升了他們美化自己作文的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

Seewolink軟件在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的使用，不僅實(shí)現(xiàn)了高速實(shí)時(shí)傳輸圖片、視頻等多媒體資料，也使教師能方便地捕捉課堂生成的典型教學(xué)資源，同時(shí)也可予以保存，以便日后隨時(shí)調(diào)用。教師應(yīng)按照課堂需求，合理使用這一軟件。若過(guò)度依賴seewolink則會(huì)導(dǎo)致課堂不夠緊湊，影響課堂效率。由于seewolink增加了課堂的互動(dòng)性，教師應(yīng)在課前對(duì)課堂作好預(yù)設(shè)，以便應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)狀況。

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