體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論，探討體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，如何引導(dǎo)學(xué)生能充分地，開放地參與英語語言的學(xué)習(xí)，能反思觀察他們自己的英語語言學(xué)習(xí)體驗，能結(jié)合他們的觀察而形成邏輯理論，最終能綜合運用英語準(zhǔn)確地表達(dá)意思。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】楊毅燕（1971- ），女，漢族，廣西桂平人，梧州學(xué)院，教師，講師，學(xué)士，英語課程與教學(xué)論。

教育家杜威于二十世紀(jì)三十年代提出“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在實踐中學(xué)習(xí)才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到強(qiáng)化，他提到的“做”即體驗。庫伯在《體驗學(xué)習(xí)》一書中提出體驗學(xué)習(xí)（experiential learning）是一種過程而不是結(jié)果，是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，是運用辯證方法不斷解決沖突的過程，是一個適應(yīng)世界的完整過程，是個體與環(huán)境之間連續(xù)的交互作用過程，是一個創(chuàng)造知識的過程，體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實現(xiàn)社會知識與個人知識之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，必須能充分地，開放地參與新的經(jīng)驗，能從多角度去反思觀察他們的體驗，能結(jié)合他們的觀察而形成邏輯語言理論，能使用這些理論做出決定并解決問題。

學(xué)習(xí)英語在中國即是學(xué)習(xí)一門外語，因為沒有英語的外部環(huán)境，學(xué)習(xí)基本是在英語課堂中發(fā)生。梧州學(xué)院中職升本班大部分學(xué)生的英語水平處于初學(xué)水平，這部分學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)英語的過程中得到的評價是負(fù)面的，因此在英語學(xué)習(xí)方面形成了習(xí)慣性無助，在他們心里英語學(xué)習(xí)是一種不愉快的經(jīng)歷。如何將這種不愉快轉(zhuǎn)化成一種愉快的或者不那么痛苦的經(jīng)歷，從而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在正面的體驗中學(xué)有所得？下面是應(yīng)用體驗式進(jìn)行英語課堂教學(xué)的嘗試。

一、準(zhǔn)備階段

分析學(xué)生：首先，梧州學(xué)院2017年秋新入學(xué)的中職升本班學(xué)生140人，分別是軟件專業(yè)，機(jī)械專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)。首先對學(xué)生的英語綜合水平進(jìn)行初步的測試，結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生處于很低的水平，比如：不懂得字母的發(fā)音規(guī)則，更不知道單詞的發(fā)音規(guī)則，朗讀一段100字內(nèi)的簡單自我介紹的短文都有困難，只會念出極個別的單詞如I am。也不懂得基本的語法，更不能運用英語完整地表達(dá)意思。第二，學(xué)生對學(xué)好英語處于一個低自信的水平。80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好英語，5%的學(xué)生完全放棄學(xué)英語，究其原因是在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中極少甚至是從未體驗過學(xué)英語的成就感，只有挫敗感；有部分學(xué)生因為不喜歡之前的英語老師，因為這些英語老師認(rèn)為他們學(xué)不好英語。第三，因為不懂英語的語法和詞匯，更不懂得如何把中文意思轉(zhuǎn)換成英文來表達(dá)，所以覺得英語是一門很難學(xué)好的課程。第四，當(dāng)被問“你可以讀一下這個詞嗎？”的時候，學(xué)生習(xí)慣說“不懂”而不是“我試試”，干脆就關(guān)上了學(xué)習(xí)英語的大門，即克拉申提出的情感過濾太高。

根據(jù)體驗學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者要提高學(xué)習(xí)效率，首先必須能充分地，開放地參與新的經(jīng)驗，而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者情感過濾器不高時開放才有可能發(fā)生，如果教師能喚醒學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使其降低情感過濾，從而對學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗本身產(chǎn)生興趣即“能充分地，開放地參與新的經(jīng)驗”。

二、實施階段

讓學(xué)生在參與中體驗學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣和成就感。

1.降低情感過濾。情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)：美國語言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在《二語習(xí)得與學(xué)得》一書中提出情感過濾假設(shè)，他指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，情感過濾越低，可理解性輸入就能順利通過，反之，就會阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入。根據(jù)這個假說，只有大量的可理解輸入比如教材等等并不等于學(xué)生就可以理所當(dāng)然地學(xué)好英語，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響，他認(rèn)為影響語言習(xí)得的情感因素有三個：第一是動機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。如果學(xué)生對英語持有強(qiáng)烈反感的態(tài)度，從心理上認(rèn)為很困難，難以掌握，自然學(xué)習(xí)動機(jī)較低，結(jié)果是獲取的知識不足，掌握不夠熟練，嚴(yán)重影響外語的習(xí)得。教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也有一定程度的影響，如果教師采用新穎、生動的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二是自信心：有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。第三是焦慮狀態(tài)：焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此，在英語教學(xué)過程中，教師只有重視學(xué)生個體，尊重學(xué)生的需求和個人感情，注重語言學(xué)習(xí)過程中的感情因素而不僅僅是認(rèn)知因素；提供安全環(huán)境而不是增加焦慮等，才能到達(dá)比較好的教學(xué)效果。

教師的心理支持對營造安全環(huán)境降低學(xué)生的情感過濾很關(guān)鍵。心理支持應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，而且無論是課堂上還是課后。教師要做到有問必答，答必到位，語氣中肯，就事論事。“你怎么這么懶？”“講n遍了，你怎么就不懂呢？”等等這些話語應(yīng)該是禁止對學(xué)生說的。（1）教師應(yīng)該有同理心，理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的處境，接受和尊重學(xué)生，并教會學(xué)生尊重自己和他人的情緒和觀點。而不是責(zé)備學(xué)生不學(xué)習(xí)或抱怨學(xué)生懶惰。中職升本班的學(xué)生是由中等職業(yè)學(xué)校直接考取本校的本科班，英語水平比普通本科班的要低很多，大部分學(xué)生屬于零基礎(chǔ)，而且對學(xué)好英語沒有好的方法。（2）多鼓勵少批評，只要不是原則性的錯誤如曠課遲到等，都不批評，批評也要選擇學(xué)生能接受的方式，做到充分尊重人的基礎(chǔ)上批評學(xué)生。（3）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。（4）幫助學(xué)生積極面對困難。比如遇到不懂讀音的單詞，教師耐心地啟發(fā)。對于遇到困難就退縮的學(xué)生，要多督促，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)要適量，并及時反饋。（5）對所有學(xué)生都寄予愿望，所有學(xué)生都被認(rèn)為能夠成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂親其師信其道，當(dāng)學(xué)生體會到了教師的理解后就能比較容易地聽從教師的引導(dǎo)一步步達(dá)成目標(biāo)，愿意開放地參與體驗英語學(xué)習(xí)并享受其帶來的辛苦與快樂，一旦學(xué)生帶著開放的思想開始英語學(xué)習(xí)，收獲會隨之而來。

2.選擇合適的教材或語言資料。教師準(zhǔn)備教材或資料時，根據(jù)學(xué)生的水平階段選擇學(xué)習(xí)難度相對小的材料。基礎(chǔ)型的視聽說材料難度不大且易于打好基礎(chǔ)，例如從26個字母的發(fā)音及字母組合的發(fā)音規(guī)則開始，結(jié)合一些簡單的詞匯，并配合圖片或?qū)嵨锘騽赢嫵尸F(xiàn)，再到短句和短句組成的短文，然后到稍微長的復(fù)雜的句子以及語篇；結(jié)合音頻與視頻材料，讓學(xué)生初步感受語言運用的真實或半真實的情境。在這一階段主要讓學(xué)生學(xué)會跟著音頻準(zhǔn)確發(fā)音，模仿語調(diào)，看圖說詞，然后到運用簡單的句子再到長句說話和寫作，教師隨時糾正，形成正向強(qiáng)化。

3.控制呈現(xiàn)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)一門新的外語，無論到哪個階段，呈現(xiàn)的質(zhì)量是很關(guān)鍵的一點。所謂的質(zhì)指的是語言內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，量即數(shù)量，不可超出學(xué)生能接受的數(shù)量。由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，如果質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所能接受的閾值，則帶給學(xué)生不好的體驗，導(dǎo)致情感過濾增高，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.管理課堂。要使體驗英語學(xué)習(xí)成為可能則離不開課堂的管理，課堂管理包括分組，課堂規(guī)則，設(shè)計活動或任務(wù)，激勵機(jī)制，教師授課語言和語氣。

（1）分組：多數(shù)學(xué)生自我意識較強(qiáng)，十分在意他人對自己的評價，因而焦慮感過強(qiáng)，為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場所，處處顯得被動，不敢參加各種英語活動，擔(dān)心老師提問等，而在小組里有組員一起，心理產(chǎn)生相對的安全感，教師提問前安排學(xué)生小組練習(xí)或小組討論，讓成員們充分討論或練習(xí)后小組提問或個別提問。大部分學(xué)生都能踴躍地舉手發(fā)言，要求把自己所學(xué)展示給全班同學(xué)。

（2）課堂規(guī)則。規(guī)則和程序要界定明確，什么是允許做的什么是不允許做的都要一一與學(xué)生溝通，達(dá)成共識，師生共同遵守。例如：上課應(yīng)該提前5-10分組到達(dá)教室做準(zhǔn)備，不允許在教室內(nèi)吃早餐或其他東西等等。這樣可以營造一個相對穩(wěn)定的外部環(huán)境讓學(xué)生體驗遵守紀(jì)律的重要性，并在體驗的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

（3）設(shè)計活動或任務(wù)來創(chuàng)設(shè)語言情境。學(xué)生的知識的獲得不是靠灌輸獲得的，而是靠學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)的，因此教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的英語水平和接受能力設(shè)計活動或任務(wù)營造語言情境，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生充分利用感官感知語言，鼓勵學(xué)生運用眼睛看，耳朵聽，口說，手寫。

1）設(shè)計發(fā)音與書寫的活動：首先要向?qū)W生說明規(guī)范的發(fā)音與書寫會為英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，教師示范或者放動畫示范，之后馬上讓學(xué)生練習(xí)，教師巡視并指導(dǎo)，并請做得好的同學(xué)幫助其他學(xué)生。之后讓一部分學(xué)生寫到黑板上展示，學(xué)生和教師對其作品進(jìn)行評價，并馬上計入個人平時成績檔案。歌謠，繞口令等也是很好的發(fā)音體驗活動。

2）設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)的活動：根據(jù)不同要求設(shè)計不同的活動或任務(wù)。如只要求學(xué)生聽懂讀音認(rèn)出單詞，可以準(zhǔn)備好寫有單詞的卡片，然后以小組為單位進(jìn)行競賽，哪一組的學(xué)生聽出的單詞多為獲勝，獲勝小組沒人可以獎勵五顆星，沒有獲勝的小組也有四顆星。此外還可以讓學(xué)生聽音寫出單詞，單詞的bingo游戲等等。除了默寫單詞，還可以用猜詞游戲、單詞接龍、單詞編對話或故事等活動的設(shè)計來鞏固學(xué)生學(xué)過的單詞。

3）設(shè)計活動與國際學(xué)生交流。充分利用學(xué)校的有利資源，組織中職升本班的學(xué)生與國際學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外交流，使學(xué)生在交流的過程中得到真實的英語語言體驗。

（4）在課堂上教師應(yīng)該用英語授課。教師在課堂上運用英語授課可以讓學(xué)生更充分地體驗英語。教師用英語授課要注意簡潔明了，速度適當(dāng)放慢，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不適應(yīng)，可以先說一遍英文，如果大部分學(xué)生沒有反應(yīng)可以用中文解釋一遍，之后盡量不用中文解釋，如果還有學(xué)生還不明白教師的英文指示，教師可以請聽懂的同學(xué)做翻譯，這樣可以鼓勵學(xué)生以英語行事，真正地體驗英語在現(xiàn)實情景中的運用。

三、評價機(jī)制和激勵措施

學(xué)生處于新的學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生信心不足，如果教師的評價傾向于負(fù)面的，則體驗不佳，會抑制下一次的學(xué)習(xí)欲望；相反，如果每次教師都給予正面的引導(dǎo)性的評價，學(xué)生往往能自覺糾正，激勵他們的學(xué)習(xí)欲望。定期小組展示并錄像，把錄像發(fā)送給學(xué)生看自己的表現(xiàn)和同學(xué)的表現(xiàn)，互相評價，提出建議等。

定性評價為主：展示學(xué)習(xí)成果，口頭書面形式，小組合作與個人展示結(jié)合，錄像，學(xué)生自評，教師點評（總體打分0-5星）教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的掌握程度而不是分?jǐn)?shù)，教師對學(xué)生的作業(yè)都應(yīng)給予及時的反饋。公開做正面表揚。研究證明，正面鼓勵更有利于提高學(xué)生的自信心和動力。要避免貶低式評價，負(fù)面評價要具體客觀。

定量評價為輔：進(jìn)行期末考試，包括聽力（聽音辯詞，聽句子填單詞，聽對話選答案），閱讀和寫作。

通過三個月的體驗式教學(xué)與學(xué)習(xí)，中職升本班的140個學(xué)生96%的學(xué)生掌握了英語的基礎(chǔ)發(fā)音以及單詞的發(fā)音規(guī)則，能做1分鐘的自我介紹且語音語調(diào)和語法基本正確，語速較流暢，閱讀和書寫也有了很大的進(jìn)步，甚至有部分剛開始對學(xué)習(xí)英語有很強(qiáng)自卑感且成績不佳的學(xué)生要求教師給予更多的英文學(xué)習(xí)材料自學(xué)。

體驗式學(xué)習(xí)的重點是教師要想盡一切辦法讓學(xué)生自己想學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是一種樂趣，愿意體驗并享受學(xué)習(xí)英語的過程，只有讓學(xué)生積極地參與了體驗才會使其思考成為可能，有了思考才有感悟，才能使英語語言得到靈活的運用并使外語學(xué)習(xí)得到升華。

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