中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象以及對(duì)策分析

【摘要】本文從二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象入手，分析漢語(yǔ)母語(yǔ)和四川方言對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響，進(jìn)一步闡述通過(guò)提升中職英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音水平，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練和進(jìn)行持久的語(yǔ)感培養(yǎng)能夠有效緩解負(fù)遷移的影響，幫助學(xué)生改善英語(yǔ)語(yǔ)音。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；負(fù)遷移

【作者簡(jiǎn)介】王婭（1982.5- ），女，漢族，四川人，四川省商貿(mào)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

近幾年，隨著職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的深入改革，中職學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力有一定提高，但中職學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)卻是一個(gè)普遍現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得不地道甚至聽(tīng)不懂。在初中三年應(yīng)試教育下，大多學(xué)生把基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)多地集中于應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)筆試是他們的目標(biāo)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而長(zhǎng)期進(jìn)行枯燥的單詞記憶和語(yǔ)法練習(xí)后便形成了學(xué)“啞巴英語(yǔ)”的怪圈，最終導(dǎo)致無(wú)法正確地用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好壞直接決定了語(yǔ)言交流的成敗，而能夠成功交流則是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)。因此，對(duì)于長(zhǎng)期受到母語(yǔ)思維影響的學(xué)生們?nèi)绾巫叱觥皢“陀⒄Z(yǔ)”的困境和如何提升中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平有著重要意義。

二、負(fù)遷移理論

語(yǔ)言遷移簡(jiǎn)單來(lái)講是指“一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響”。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象就是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響，許多學(xué)生甚至受到地方方言的影響。Rod Ellis認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)與其所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)的知識(shí)存在共同成份時(shí)，母語(yǔ)會(huì)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生正遷移（Positive Transfer），反之，第二語(yǔ)言習(xí)得中所犯錯(cuò)誤被解釋為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的差異而受到母語(yǔ)干擾，這種干擾被稱為負(fù)遷移（Negative Transfer）。

Ellis指出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的早期母語(yǔ)的促進(jìn)作用比較明顯，這種促進(jìn)作用有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個(gè)完善的發(fā)展規(guī)則。在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為兩種不同的人類語(yǔ)言，是交際的工具。它們有相似性，即在語(yǔ)法、語(yǔ)用上有某些類似的規(guī)律。這些語(yǔ)言的相似性規(guī)律對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的促進(jìn)作用，這樣的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生正遷移。而當(dāng)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的某些方面存在不同時(shí)，學(xué)習(xí)者很自然地把母語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律負(fù)遷移到英語(yǔ)的理解和使用上，從而導(dǎo)致理解的困難以及交際的失誤。母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得的遷移主要是負(fù)遷移，在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇以及文化五個(gè)層面。本文主要從語(yǔ)音層面來(lái)探討中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。

三、負(fù)遷移對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響

在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的發(fā)音深受母語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者往往認(rèn)為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音在他們的母語(yǔ)范疇內(nèi)，這樣的誤解往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)音。從語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于印歐和漢藏兩個(gè)不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)主要是依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)分句意的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”（intonation language），而漢語(yǔ)則是以聲調(diào)來(lái)區(qū)分字義的“聲調(diào)語(yǔ)言”（tone language），這些方面的差異是造成英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音層面上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的主要原因。在我國(guó)中職學(xué)校中，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件較差，他們?cè)诔踔须A段接受教育的條件不高，經(jīng)過(guò)三年初中應(yīng)試教育后大多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有部分學(xué)生連單詞都不會(huì)讀，這些都成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。筆者認(rèn)為，我國(guó)的中職學(xué)生一般存在兩種本族語(yǔ)的影響，即作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)及他們?cè)诟鞯厥褂玫牡胤椒窖裕ū疚囊运拇ǚ窖詾槔?/p>

1.漢語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖是兩種不同的語(yǔ)言，在英語(yǔ)中一些音素的發(fā)音與某些漢語(yǔ)發(fā)音相似但又有差異，這使得中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)自然的借用漢語(yǔ)發(fā)音去代替英語(yǔ)的發(fā)音，于是便造成發(fā)音錯(cuò)誤。例如，學(xué)生們常常會(huì)把輔音中的/θ/和/?/發(fā)成/s/（思）和/z/（日）?；蚴怯⒄Z(yǔ)的有些發(fā)音在漢語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)音，于是學(xué)習(xí)者將漢語(yǔ)的發(fā)音模式硬套在英語(yǔ)發(fā)音上。例如，輔音/?/和/?/直接套用漢字里的“西”和“一”來(lái)代替。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在重音和節(jié)奏方面，漢語(yǔ)節(jié)奏講求“吐字清晰”、“字正腔圓”，受漢語(yǔ)這種發(fā)音機(jī)制的影響，學(xué)生們往往把一個(gè)單詞中的每個(gè)音節(jié)都發(fā)得十分清楚，完全不分重讀和輕讀，背離了英語(yǔ)強(qiáng)/弱對(duì)立、長(zhǎng)/短對(duì)立、清晰/模糊對(duì)立的節(jié)奏特征。尤其是單詞末尾的輔音/t/也重讀，例如把it錯(cuò)發(fā)成/iti/等。

2.四川方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移。我國(guó)地域遼闊，不同地域的人們說(shuō)著不同的家鄉(xiāng)方言。從某種意義上說(shuō)，方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音帶來(lái)的影響更大。本文以我校中職學(xué)生為例，學(xué)生們大多來(lái)自四川各個(gè)區(qū)縣，他們平時(shí)生活中更多的是說(shuō)自己家鄉(xiāng)的方言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)很自然地將四川方言的發(fā)音借鑒到目標(biāo)語(yǔ)中，由此產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，在教學(xué)中筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很難區(qū)分/l/與/n/這兩個(gè)輔音。在四川方言中，/l/與/n/是同一個(gè)音位變體，四川方言常?；煊?l/與/n/，通常把/n/發(fā)音為/l/，比如普通話的牛/niu/奶/nai/，四川人通常讀成牛（liu）奶（lai），由于四川方言的負(fù)遷移影響，來(lái)自四川的學(xué)生們常常混淆/l/和/n/在英語(yǔ)中的發(fā)音，比如混淆 night/nai/和 light/lait/，常常把night/nait/讀成/lait/。由于大多數(shù)中職學(xué)生在初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)啟蒙英語(yǔ)老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平不高，這樣他們就根本無(wú)法意識(shí)到自己的發(fā)音問(wèn)題了。

四、提高中職學(xué)生語(yǔ)音水平的策略

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，為了使得學(xué)生得以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該受到重視。中職學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要障礙是來(lái)自漢語(yǔ)母語(yǔ)以及方言的影響。英語(yǔ)老師面對(duì)的學(xué)生是已經(jīng)有一定漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)發(fā)音模式已經(jīng)根深蒂固，而英語(yǔ)與語(yǔ)兩種語(yǔ)言發(fā)音既有相似之處，卻又存在不同，如果硬要以漢語(yǔ)的發(fā)音套用到英語(yǔ)發(fā)音上就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音錯(cuò)誤。另外，大多中職學(xué)生都來(lái)自于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃讲桓?，這也是許多學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不好的原因。因此，有效運(yùn)用各種教學(xué)手段盡可能極大程度消除母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，對(duì)進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1.中職英語(yǔ)教師需提高自身的語(yǔ)音水平。調(diào)查顯示，來(lái)自城市的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生，方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用也有所減小，這說(shuō)明教師自身語(yǔ)音水平的高低，學(xué)校語(yǔ)音硬件環(huán)境以及對(duì)語(yǔ)音的重視程 度直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音水平。另外，絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)英語(yǔ)啟蒙老師對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音有著極大影響。因此，當(dāng)學(xué)生們?cè)诔踔挟厴I(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書(shū)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新起點(diǎn)，首先中職學(xué)校英語(yǔ)教師自身素質(zhì)還有待提高，特別是提高自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度，另外應(yīng)該更加重視學(xué)生們的語(yǔ)音習(xí)得，幫助糾正錯(cuò)誤發(fā)音，減少地方方言對(duì)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響。

2.采用有效教學(xué)手段加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期適當(dāng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程糾正發(fā)音，加大標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的輸入，讓學(xué)生意識(shí)到地方方言對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響，對(duì)方言和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的不同要有清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在語(yǔ)音課上感知標(biāo)準(zhǔn)音后，英語(yǔ)老師還必須有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的辨音對(duì)比練習(xí)。語(yǔ)音訓(xùn)練不能局限于單個(gè)音素，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生常混淆的語(yǔ)音對(duì)立體加以練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)辨聽(tīng)，反復(fù)練習(xí)，這樣才能掌握正確發(fā)音。比如常見(jiàn)的語(yǔ)音訓(xùn)練有：辨音訓(xùn)練，重音訓(xùn)練，語(yǔ)調(diào)練習(xí)，情景會(huì)話等。

3.持之以恒，培養(yǎng)語(yǔ)感。中職學(xué)生要想提高自身語(yǔ)音水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生們除了在課堂上學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)音訓(xùn)練和老師糾正外，還需要自己長(zhǎng)時(shí)期在課外進(jìn)行大量練習(xí)。學(xué)生們可以利用現(xiàn)代媒體手段和各種有效資源盡可能多地接觸標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的敏感度以便糾正和提升自己的發(fā)音水平。比如觀看原聲電影并模仿對(duì)話，跟讀標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音教材，收聽(tīng)英語(yǔ)外臺(tái)節(jié)目，參加英語(yǔ)演講比賽，參加有外國(guó)人的英語(yǔ)角活動(dòng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受到漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該努力地不斷提升自身的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度，并在課堂上采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生們克服負(fù)遷移帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，加強(qiáng)有針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練。學(xué)生們也應(yīng)該重視自己的語(yǔ)音問(wèn)題，做到有意識(shí)的糾正和持久的練習(xí)，這樣才能培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高自己的語(yǔ)音發(fā)音水平。

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