大學(xué)英語(yǔ)“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教材+SPOC”三位一體教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的融合形成混合式學(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化信息化發(fā)展的必經(jīng)之路。其實(shí)相較于各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動(dòng)端應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)課程才是教育技術(shù)化的立足之本。只有把互聯(lián)網(wǎng)的線上使用無縫對(duì)接到大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，才能發(fā)揮其教育技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)。所有的教育技術(shù)和設(shè)備的使用不能游離于課堂教學(xué)、不能可有可無，而是緊密聯(lián)系、缺一不可、互為補(bǔ)充?！罢n堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教材+SPOC”三位一體模式就是基于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容、混合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】三位一體；SPOC；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】張琦（1980.4- ），女，浙江樹人大學(xué)，講師，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的運(yùn)用使全球范圍的教育界發(fā)生翻天覆地的變化，如今的大學(xué)英語(yǔ)課程如不采取混合式教學(xué)、不融入網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動(dòng)終端等教學(xué)手段似乎都無法順利地開展下去。教育技術(shù)的確在很多方面助力傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，但該如何混合、在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)混合，用何種教學(xué)方式混合，這些還是需要一線教師大量的實(shí)踐和理論總結(jié)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新“三位”

英語(yǔ)課外教學(xué)的資源種類繁多、良莠不齊，評(píng)估判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)習(xí)者在面對(duì)信息龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源和種類繁多的移動(dòng)終端應(yīng)用，常常會(huì)出現(xiàn)選擇困難癥，或在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種內(nèi)因外因阻力而中斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其實(shí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是在于為學(xué)生量身定做的課程。學(xué)不在多而在精。大學(xué)英語(yǔ)課程的是按照最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)下的教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)置的，反映了社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的不同需求、國(guó)家的教育方針和政策、以及未來英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展方向。大學(xué)英語(yǔ)的各項(xiàng)為提高教學(xué)效果而開展的改革還是應(yīng)該扎根于課堂、立足于教材，同時(shí)借力于科技。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新“三位”指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)版、和SPOC小規(guī)模限制性在線課程。

1.課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育背景下的課堂教學(xué)當(dāng)然也有它的技術(shù)含量。除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力培訓(xùn)和文化知識(shí)的輸入，教師們可以使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)書籍影音資源補(bǔ)充課件豐富課堂，加深學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解；或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息來模擬真實(shí)情境提高學(xué)生的文化欣賞和交際能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教材。如今的紙質(zhì)教材出版的背后都有出版社強(qiáng)大的輔助資料和信息技術(shù)支持。除了提供老師們參考的相應(yīng)課件、影音資料、文稿圖片等，出版社除了編寫出版紙質(zhì)教材外，大多都推出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)版甚至移動(dòng)終端版本，學(xué)生們可以在通過電腦在網(wǎng)絡(luò)上或手機(jī)上進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等。學(xué)生們?nèi)绻谡n堂前后好好利用網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺和鞏固的話，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果。學(xué)生可以在課后登陸網(wǎng)絡(luò)教材，對(duì)在課堂上沒有完全理解或掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教材里根據(jù)課文內(nèi)容編寫的測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)；教師也能利用網(wǎng)絡(luò)教材學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布消息和作業(yè)、進(jìn)行在線答疑等。

3.SPOC課程。SPOC（small private online courses，小規(guī)模限制性在線課程）源于“混合式教學(xué)”這個(gè)概念?；旌鲜浇虒W(xué)指的是以教師為主導(dǎo)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境想契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式?！薄斑@種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，是教學(xué)過程‘線下（面授教學(xué)）與‘線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配?！蹦秸n（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）是近年來備受關(guān)注的混合式教學(xué)的一種形式。慕課的覆蓋人群廣、使用方便、靈活度高、自主性強(qiáng)等自身優(yōu)點(diǎn)突出，但其與生俱來的缺點(diǎn)也顯而易見：自主能力弱的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、容易半途而廢，課程交流互動(dòng)不足，教學(xué)模式受慕課平臺(tái)限制等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更緊密的SPOC可以更好地服務(wù)于教學(xué)。它針對(duì)不同教學(xué)需求的發(fā)展和延伸，在MOOC的基礎(chǔ)上，限制了學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，更多地被運(yùn)用于在校生的教學(xué)過程中。

SPOC有其鮮明的特點(diǎn)：“人數(shù)少（只限于自己的學(xué)生），除了在線視頻和習(xí)題，還可以有其他輔助的線上獲線下課堂、答疑等，便于教師管理自己的學(xué)生。利用SPOC教師可以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化要求、個(gè)性化互動(dòng)，甚至添加個(gè)性化的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的需求，自由的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等。”教師可以根據(jù)自己執(zhí)教的大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，安排課內(nèi)（線下）教學(xué)內(nèi)容和課外（線上）教學(xué)內(nèi)容，并綜合考慮自身空暇時(shí)間，錄制時(shí)長(zhǎng)不等的教學(xué)視頻。SPOC課程可以有多個(gè)子課程，單獨(dú)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分內(nèi)容，可以是專門講解課文詞匯，可以是講解教材中某些語(yǔ)言點(diǎn)或者寫作手法，也可以是課本內(nèi)容背景或相關(guān)文化知識(shí)，或者是主題相關(guān)的延伸拓展視聽說內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新“三位一體”模式

“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教材+SPOC”三位一體教學(xué)模式就是“三位”教學(xué)方式各施其職、相輔相成、互為補(bǔ)充，突出“以生為本、以師為導(dǎo)、學(xué)以致用”的英語(yǔ)教學(xué)理念。

三位一體教學(xué)模式的具體操作如下：

1.大學(xué)英語(yǔ)課前，教師將語(yǔ)言點(diǎn)的講解、或精讀課文的理解、或文化知識(shí)的拓展等輸入型教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)成大學(xué)英語(yǔ)課程體系下的SPOC子課程，利用慕課平臺(tái)讓學(xué)生在線上課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、批判性思維訓(xùn)練、基于情境的交際練習(xí)、以及師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

3.課后，學(xué)生登陸教材對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并完成測(cè)試自我評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)教材學(xué)習(xí)平臺(tái)是出版社和教材同步建設(shè)好的，主要針對(duì)教材的語(yǔ)言點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，包含課本內(nèi)容的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等測(cè)試題。這些都是大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)前設(shè)置好的，師生對(duì)此無法參與、沒有選擇權(quán)。但是課堂教學(xué)和SPOC課程，師生都可以充分考慮實(shí)際需求、個(gè)人喜好等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

三、新“三位一體”模式的實(shí)踐

浙江樹人大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部幾年來一直致力于教學(xué)現(xiàn)代化與課堂教學(xué)的融合，目前購(gòu)買了使用權(quán)輔助大學(xué)英語(yǔ)課程的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)有“冰果英語(yǔ)智能作文系統(tǒng)”、“新編大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“iSmart Listen&Speak;大學(xué)英語(yǔ)視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”、“超星慕課平臺(tái)”等，分別側(cè)重寫作翻譯、教材語(yǔ)言點(diǎn)、聽說能力、課堂知識(shí)點(diǎn)延伸等內(nèi)容。學(xué)校積極鼓勵(lì)一線教師參加MOOC和SPOC建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部的教師們有不少完成建設(shè)或在建慕課項(xiàng)目。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定性，即兼具的工具性和人文性的雙重性質(zhì)，筆者作為“浙江樹人大學(xué)在線開放課程項(xiàng)目”子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、避免貪多不爛的前提下，探索了“植根課堂教學(xué)”、“充分利用教材網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“重點(diǎn)開發(fā)SPOC課程”的大學(xué)英語(yǔ)三位一體教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教材每一個(gè)主題單元的教學(xué)包含“課堂教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教材”和“SPOC課程”三部分內(nèi)容，分“課前SPOC詞匯”、“課內(nèi)教材實(shí)訓(xùn)”、“課后網(wǎng)絡(luò)教材”和“課后SPOC拓展”四個(gè)步驟。

1.課前學(xué)習(xí)“SPOC詞匯課程”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定性之一是工具性，即大學(xué)英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。聽說讀寫譯的基礎(chǔ)就是詞匯，同時(shí)課文的理解前提也是詞匯。“詞匯SPOC”課程不受課堂時(shí)間空間的局限，教師們?cè)诰帉戜浿圃~匯內(nèi)容上選擇的自由度更大。老師們可以把有趣有效的單詞記憶方法融入在SPOC里向?qū)W生介紹、甚至可以提供各個(gè)講解單詞的有效記憶方法。每個(gè)大詞的詞意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六級(jí)考點(diǎn)等等內(nèi)容都可以放在SPOC課程里?！按髮W(xué)英語(yǔ)詞匯SPOC”課程不僅緊密結(jié)合教材、有助于課堂學(xué)習(xí)效果、增加課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間；而且把詞匯記憶和理解變得有趣有效，既關(guān)注詞匯的文化性，又重視詞匯的工具性、推動(dòng)英語(yǔ)水平測(cè)試能力和各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展；同時(shí)，充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不受時(shí)空和環(huán)境的影響，隨時(shí)隨地?zé)o限制地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固。

2.課內(nèi)實(shí)訓(xùn)“篇章理解力+交際能力”。大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)結(jié)合多媒體教學(xué)手段、以課文篇章為載體、訓(xùn)練學(xué)生的篇章理解能力和寫作翻譯的能力，同時(shí)針對(duì)教材單元主題設(shè)計(jì)討論或模擬情境，鍛煉學(xué)生們的交際和表達(dá)自己思想的能力。當(dāng)然，也可以結(jié)合課前SPOC課程和大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課堂上側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言能力、交際能力、和批判性思維的能力。

3.課后復(fù)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教材”。任課教師在課后布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，同學(xué)們登陸教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，復(fù)習(xí)課文的語(yǔ)句難點(diǎn)講解，再線上完成根據(jù)單元課文設(shè)計(jì)的測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括上課所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)、翻譯等，幫助同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

4.課后翻轉(zhuǎn)“SPOC拓展課程”。課后除了使用網(wǎng)絡(luò)教材復(fù)習(xí)所學(xué)外，學(xué)生還需提升由此及彼、學(xué)以致用的能力，以及文化素養(yǎng)和交際能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的另一個(gè)定性就是人文性。為了發(fā)展學(xué)生的社會(huì)文化能力，凸顯英語(yǔ)教育的人文性，教師們可以通過慕課平臺(tái)開設(shè)在教材單元主題下的文化拓展類SPOC課程。作為大學(xué)英語(yǔ)課程的拓展SPOC課程，可以運(yùn)用在第一次課堂教學(xué)后、第二次課堂教學(xué)前，使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，采取“課外線上的文化知識(shí)輸入+課內(nèi)線下的情景交際輸出”的混合形式。學(xué)生線上進(jìn)行SPOC視頻觀看，并完成相關(guān)思考題目，課堂上就預(yù)留的思考題進(jìn)行師生和生生之間的討論和交流，并根據(jù)模擬的真實(shí)交流情境或?qū)嶋H出現(xiàn)的交流障礙，開展模擬演示或給予解決方案，最終師生一起合作歸納或推演總結(jié)出教學(xué)主題單元下的交際方法和策略。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，種類繁多的學(xué)習(xí)資料常常使學(xué)生眼花繚亂、選擇困難，也不清楚該如何有效使用這些教育技術(shù)化成果。各類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也好，移動(dòng)端app也好，都只是輔助，真正給學(xué)生構(gòu)建完整有條理英語(yǔ)知識(shí)體系的，還是正規(guī)學(xué)校教育。傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合“教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“慕課平臺(tái)”，并由一主線貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程始終，各個(gè)階段目標(biāo)明確、由易到難、由此及彼、層層遞進(jìn)、面面俱到，最終達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

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