校園文化元素在英語課堂教學(xué)中的作用分析

【摘要】本文從校園文化的基本內(nèi)涵出發(fā)，闡述了當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對校園文化元素在英語課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】校園文化元素；英語課堂教學(xué)；作用

【作者簡介】熊曉雪（1977.10- ），苗族，貴州大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得，學(xué)習(xí)策略。

一、校園文化的基本內(nèi)涵

高校校園文化包含了學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的各種結(jié)構(gòu)因素，并隨著社會大環(huán)境的變化不斷豐富、充實(shí)，越來越多的要素被囊括進(jìn)來，構(gòu)成了新時(shí)代的大學(xué)校園文化。新時(shí)期高校校園文化的基本元素有：

1.高校校園的物質(zhì)文化。高校校園的物質(zhì)文化主要體現(xiàn)在兩方面：一是顯露在外的硬件設(shè)施，即學(xué)校的辦學(xué)條件，包括校園環(huán)境、綠化情況、道路建設(shè)、具有代表性的建筑物、教學(xué)設(shè)施、生活條件等，這些都是我們能夠看見的外在基礎(chǔ)設(shè)施；二是隱藏于內(nèi)的軟件設(shè)施，包括學(xué)校的師資力量、學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、課程體系設(shè)置等，這些都是校園文化最基礎(chǔ)的組成部分，在無形中給學(xué)生的思想行為烙上學(xué)校的印記。

2.高校校園的精神文化。一所高校的精神文化是在長期的發(fā)展中積淀而成的屬于全體師生的精神財(cái)富，是校園文化的核心及靈魂所在。精神文化的內(nèi)涵有很多，包括學(xué)校一直傳承的精神，師生員工的道德觀、價(jià)值觀，其思考問題的方式方法、意志品質(zhì)，等等。高校精神文化的是觸摸不到的，它主要通過兩種形式來表達(dá)：一是校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等，如清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，在此基礎(chǔ)上形成“行勝于言”的校風(fēng)和“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)；二是校園活動，如教學(xué)科研活動、學(xué)術(shù)交流活動、娛樂活動等，校園精神文化通過這些活動具體可感地表現(xiàn)出來，從而讓人們感知到一所高校的精神世界。

3.高校校園的制度文化。所謂的制度文化即在各項(xiàng)規(guī)章制度中體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，制定這些制度目的是約束全體師生及員工的行為，使其更規(guī)范，進(jìn)而保障學(xué)校有秩序地運(yùn)轉(zhuǎn)。制度文化是校園文化的一種表現(xiàn)形式，也是校園文化得以深層次發(fā)展的有效保障。高校的制度文化一方面具有所有高校都規(guī)定的相關(guān)條款，另一方面也要根據(jù)學(xué)校的具體情況制定有針對性的制度，既有共性又有個(gè)性。其中，高校的社團(tuán)組織是由學(xué)生創(chuàng)辦的、學(xué)校制度文化的具體體現(xiàn)。

4.高校校園的網(wǎng)絡(luò)文化。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的普及化，自媒體時(shí)代已經(jīng)到來，高校的校園文化又增加了網(wǎng)絡(luò)文化這一不可忽略的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)教育教學(xué)活動增加了許多新的表達(dá)方式，如微課、微信、微博、微電影等，讓師生之間的交流更加全面化、多元化、立體化，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化也在逐漸地向校園文化滲透，師生獲得信息、發(fā)布信息的途徑越來越豐富，校園網(wǎng)絡(luò)文化、媒體文化也逐漸成為校園文化的重要組成部分。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

英語是大學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，也是很多高校頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的重要依據(jù)之一?；趯W(xué)校對英語的重視以及走上工作崗位對英語的需要，學(xué)生們都很重視英語學(xué)習(xí)，但教學(xué)效率依然不容樂觀，困擾大學(xué)英語課堂教學(xué)的種種問題依然存在：

1.課堂教學(xué)模式比較單一、僵化。雖然課程改革的教學(xué)理念推行多年，強(qiáng)調(diào)要改變原來枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，但是現(xiàn)實(shí)是很多高校由于種種原因改變并不大，沿用“教師一人講授、學(xué)生被動接受”這種教學(xué)模式的高校比比皆是。在這樣的大學(xué)英語課堂上，教學(xué)流程模式化、固定化，教師忙于講解，將語法、寫作、翻譯等知識點(diǎn)使勁地往學(xué)生腦海里灌，學(xué)生忙于生硬背記，背單詞、背語法、背知識點(diǎn)，成為被動接受知識的“容器”。這樣單一的教學(xué)模式使英語課堂教學(xué)成為一種固定的程序，教師依照程序教，學(xué)生依照程序?qū)W，毫無動力可言，長此以往，教學(xué)效率焉能提升？

2.學(xué)生對英語的厭倦心理。經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣來，甚至有些人產(chǎn)生了厭倦心理，對學(xué)習(xí)英語非常抗拒，不愿意學(xué)習(xí)，但為了考試的需要，為了將來找工作的需要，又不得不學(xué)習(xí)英語，因此，只能硬著頭皮、迎難而上，極其不情愿地背單詞、學(xué)語法，學(xué)習(xí)效果可想而知。同時(shí)，大學(xué)英語多是采取大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，師生之間的課堂互動大部分采取的是提問的方式，一問一答或是大家一起回答，無法顧及到學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，因此也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。

3.課堂教學(xué)為“四、六級”考試服務(wù)，忽視了英語能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語應(yīng)該重視學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，但是在我國現(xiàn)行的教育體制下，英語四六級考試的影響依然非常大，再加上用人單位對四六級成績的看重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不自覺地傾向于為四六級考試做準(zhǔn)備，整個(gè)大環(huán)境如此，教師也不得不為四六級考試服務(wù)，想方設(shè)法地提高學(xué)生的考試成績，從而忽略了英語技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，“啞巴英語”屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生雖然取得了比較高的考試分?jǐn)?shù)，卻在聽說能力上存在不可忽視的“短板”。

三、校園文化元素在英語課堂教學(xué)中的作用分析

校園文化對于學(xué)生的影響是潛移默化且非常巨大的，各種各樣的校園文化活動、新興的網(wǎng)絡(luò)文化都受到了學(xué)生的喜愛和歡迎，那么，將這些校園文化元素應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠產(chǎn)生哪些作用呢？

1.基于網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，主要是指教師課前制作好視頻，學(xué)生觀看并做針對性的練習(xí)，課上學(xué)生將自己遇到的問題與教師一起討論、交流，通過教師的答疑解惑、師生之間的互動交流達(dá)到知識的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最重要的條件就是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展催生了校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成熟，將這種校園文化元素應(yīng)用于英語教學(xué)中，發(fā)揮了意想不到的作用：

其一，視頻教學(xué)信息集中，有利于學(xué)生理解和掌握。教師制作、學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容一般都不長，教學(xué)信息清晰明確，集中在一個(gè)特定的問題讓學(xué)生解決，學(xué)生有針對性地查閱資料、解決問題，如有疑惑留待課堂上師生共同討論。并且在每個(gè)視頻結(jié)束后還會設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題，學(xué)生在回答這些問題后就能了解自己的掌握情況，方便及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

其二，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂使英語課堂教學(xué)的主體發(fā)生變化，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主宰者，他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要與教師交流，通過教師的答疑解惑豐富自己的知識架構(gòu)，這樣的角色轉(zhuǎn)變能夠真正將學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并一直保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于一些保守的學(xué)生來說，可能會有些不適應(yīng)，因此，教師要注意兩點(diǎn)：一是視頻制作精良，切中要點(diǎn)，言之有物；二是設(shè)計(jì)富有趣味性的課堂環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)中來，提高參與度。

2.通過微課教學(xué)模式，強(qiáng)化師生互動交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課也是近年來由國外傳入的一種新型教學(xué)模式，它是基于移動設(shè)備的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，針對某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其制作成視頻，課堂上圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、反思，微課的教學(xué)時(shí)間不長，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律一般不超過15分鐘，雖然教學(xué)內(nèi)容有限但是主題突出、具體細(xì)致。因而，微課教學(xué)模式引入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，作用很明顯：

其一，強(qiáng)化了師生之間的互動交流。以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，課堂閱讀時(shí)間有限，如果進(jìn)行“一刀切”的普通教學(xué)模式，一部分學(xué)生就會感覺很吃力，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的熱情，產(chǎn)生厭倦心理。而運(yùn)用微課教學(xué)模式，教師可以在互動交流平臺上與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地解決問題，這就照顧了很多學(xué)生的個(gè)性并方便學(xué)生復(fù)習(xí)檢測，能夠有效地提高英語教學(xué)效率。

其二，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育的目的不僅是傳授知識，更是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，英語教學(xué)也是如此。微課的針對性、在線播放等特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，主動查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.利用話劇表演形式，加深對英語文化的了解，提高學(xué)生的英語聽說能力。話劇表演是傳統(tǒng)的大學(xué)校園文化的重要組成部分之一，而將這種校園文化元素融入到英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的合理地安排一些話劇表演，讓學(xué)生親身參與、實(shí)踐，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)大有助益，具體如下：

其一，有助于學(xué)生對英語文化的了解，增強(qiáng)自信心。還是以英語閱讀教學(xué)為例，枯燥地背記會使學(xué)生心理上產(chǎn)生倦怠，背記結(jié)果不如意也會打擊學(xué)生的自信心，甚至灰心頹喪。而將話劇表演的形式引入課堂，生動精彩的人物對話、活靈活現(xiàn)的人物形象，都能使學(xué)生更好地融入到英語情境中去，感受英語語境下的人物情感，不僅能夠幫助學(xué)生恢復(fù)自信，也能促使他們更深入地了解英語文化。

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉英語聽說能力。話劇表演不是一個(gè)人能夠完成的，它需要小組合作排演，大家一起討論、協(xié)商、互相配合，在此過程中，學(xué)生傾聽他人意見，感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，既鍛煉了英語聽說能力，也促進(jìn)了人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

4.開展豐富多彩的社團(tuán)活動，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。豐富多彩的社團(tuán)活動是大學(xué)校園一道亮麗的風(fēng)景，也是學(xué)生們喜聞樂見、參與度極高的高校校園文化元素之一。精心設(shè)計(jì)多種多樣的英語社團(tuán)活動能夠更好地貼近學(xué)生生活，使英語教學(xué)富有成效。

其一，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。在大學(xué)英語的初始階段，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不敢說是很多學(xué)生的通病，因此，精心設(shè)計(jì)一些以英語語音為主題的社團(tuán)活動就非常必要。如英語朗誦比賽，讓語音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)其他同學(xué)糾正發(fā)音，夯實(shí)基礎(chǔ)，敢于開口發(fā)言，能夠有效地提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

其二，鞏固練習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。到了大二、大三之后，就可以組織一些鞏固練習(xí)活動，如影視配音、演講比賽、辯論賽等，不僅鍛煉口語表達(dá)，也鍛煉學(xué)生的英語思維能力，在整體上提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，一所高校的校園文化對學(xué)生產(chǎn)生的影響是不可估量的，將校園文化元素引進(jìn)英語課堂教學(xué)中可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的英語課堂，所以，我們要不斷地探索研究，拓寬視野，利用更多的校園文化元素來提升英語堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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