應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探討

【摘要】應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備“英語(yǔ)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，滿足學(xué)生畢業(yè)后在管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等領(lǐng)域的職業(yè)需求。而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)與其他領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既要教授學(xué)生科學(xué)的、有效的詞匯記憶方法，避免死記硬背，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還得將學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；英語(yǔ)詞匯；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黎倩（1990.6.15- ），女，土家族，河北平山人，碩士研究生，貴州商學(xué)院，助教，主要研究方向：英語(yǔ)翻譯專業(yè)，管理學(xué)。

一、引言

我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)不斷擴(kuò)大，國(guó)際交流、地區(qū)合作日益頻繁。十九大報(bào)告明確提出要推動(dòng)構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。近來(lái)，我國(guó)提出“拓展全球伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”、“一帶一路”等戰(zhàn)略構(gòu)想。隨著對(duì)外開(kāi)放的深入發(fā)展，各地區(qū)也都在發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，機(jī)關(guān)單位、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、管理、外交、旅游、金融、貿(mào)易、法律、新聞媒體等涉外工作領(lǐng)域都急需一批復(fù)合型人才。

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)具備“英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才？本文選擇詞匯教學(xué)這一細(xì)分話題，通過(guò)分析應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)、分析高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合詞匯習(xí)得策略，探討應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式。

二、應(yīng)用型本科教育及英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型大學(xué)是我國(guó)高等教育體系中獨(dú)具特色的組成部分，以專業(yè)教育為主導(dǎo)，從實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還得擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)工作領(lǐng)域的需求，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)（張印，2015；劉霞，2016）。應(yīng)用型本科教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，更具有跨學(xué)科、以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向的特性，與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、需求密切結(jié)合，為地方發(fā)展提供人才保障（熊偉，劉海承，2015）。

培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才成為高校教育的重點(diǎn)，而培養(yǎng)一批有英語(yǔ)基礎(chǔ)、懂專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生與應(yīng)用型高校教育的目標(biāo)相適應(yīng)，也與我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展相吻合。因此，應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

1.應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程既要提高大學(xué)生的英語(yǔ)基本功，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面有所提升，促進(jìn)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭、書(shū)面語(yǔ)交流溝通的能力，在內(nèi)容上又能與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)（如管理、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、法律、媒體的基礎(chǔ)知識(shí)），培養(yǎng)出具備“外語(yǔ)+專業(yè)”技能的綜合型、應(yīng)用型人才（熊偉，劉海承，2015）。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由兩部分構(gòu)成：理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。大學(xué)生不僅要在理論教學(xué)中提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)，還要以“應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在實(shí)踐中熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索如何自主學(xué)習(xí)和研究，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

三、詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

詞匯是一切英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)開(kāi)展交流、溝通等活動(dòng)，詞匯起著至關(guān)重要的作用，連詞成句，連句成篇。沒(méi)有一定的詞匯量，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)都無(wú)從談起。在寫(xiě)作、口語(yǔ)、翻譯中，詞匯貧乏，“會(huì)造成所表達(dá)的內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意，表意不清，上下文不連貫，句型單調(diào)等問(wèn)題”；在聽(tīng)力和閱讀中，詞匯基礎(chǔ)弱，會(huì)影響理解。因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用型高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)都要求學(xué)生掌握的詞匯量大概4500詞，但目前大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、詞匯量偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、也缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生科學(xué)有效地記憶，靈活熟練地使用所學(xué)詞匯？如何避免傳統(tǒng)詞匯教學(xué)學(xué)生易疲勞、走神、厭學(xué)，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題？如何激勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)地、科學(xué)地、獨(dú)立地記憶詞匯？如何將詞匯學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)？詞匯的習(xí)得、積累與運(yùn)用需要知識(shí)的反復(fù)灌輸、及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取不同的方法從不同角度進(jìn)行鞏固。然而，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師不可能將大綱要求的4500詞逐個(gè)講解，也不可能將課堂內(nèi)遇到的每個(gè)生詞都通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯、并聯(lián)系其他專業(yè)知識(shí)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，結(jié)合應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式做出以下探討。

1.教材的編寫(xiě)或選擇涉及商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。據(jù)劉法公（2009）介紹，學(xué)術(shù)界已對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的概念達(dá)成以下共識(shí)：商務(wù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支；商務(wù)英語(yǔ)不同于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、科技英語(yǔ)而能成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，是因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)對(duì)“英語(yǔ)+商科專業(yè)方向”復(fù)合型人才需求大增，“商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，該環(huán)境包括與商業(yè)相關(guān)的一切領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、管理、法律、政治、外交、媒體等”。

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程可選用涵蓋商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的教材，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程中增加適量的商務(wù)知識(shí)。如讀寫(xiě)課程增加公司案例，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，商務(wù)信函寫(xiě)作，類似雅思考試圖表作文等內(nèi)容。而聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)材料內(nèi)容可涉及products and services， customer survey， communicate with superiors and inferiors， advertising， sales and selling， the workplace， training等。課程內(nèi)容實(shí)用性增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視及學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。

例如在講解馬斯洛需求層次理論時(shí)，學(xué)生不僅可以了解到人類的需求層次理論、如何激勵(lì)員工等知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的相關(guān)詞匯，如motivate， inspire， hierarchy， physiological， psychological， emotional， physical， safety， security， esteem， religious groups， professional organizations， online communities等。講解完馬斯洛需求層次理論，再以某公司為例，讓學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭的案例分析，閱讀材料不必使用太過(guò)專業(yè)的詞匯，難度也不必太高，僅僅是對(duì)已學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)，就可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.講解重要詞匯時(shí)例句可與其他專業(yè)知識(shí)結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)遇到的重點(diǎn)詞匯老師一般會(huì)給出例句，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行講解，例句的選擇可以與其他專業(yè)知識(shí)結(jié)合。如efficient， effective， assembly lines等詞的講解可以結(jié)合管理學(xué)中泰勒的科學(xué)管理理論，supply and demand可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)供求關(guān)系理論，marginal這個(gè)詞可以介紹邊際效用的概念，既擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又補(bǔ)充其他方面的知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.理論要應(yīng)用于實(shí)踐。李紅梅、張鸞、馬秋鳳指出，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要精講多練。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，教師成為“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、興趣激發(fā)著、思維啟發(fā)者、學(xué)習(xí)效果評(píng)估者”。實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，如課堂展示presenting a company， recommending a product；舉辦一個(gè)模擬招聘會(huì)，涉及career choice， writing your resume， job applications， self-introduction， interviewing等。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯活動(dòng)中提升詞匯量，并提高英語(yǔ)交際的能力。

4.引入詞源、詞根、詞綴的知識(shí)，有助于學(xué)生舉一反三。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不可能把大綱要求的4500個(gè)詞逐一講解，向?qū)W生介紹詞根、詞綴、詞源記憶詞匯的方法，有助于學(xué)生課后舉一反三、擴(kuò)大詞匯量；具備科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；很多詞源故事非常有趣，如涉及希臘羅馬神話故事，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如Mercury是羅馬神話中眾神的信使，他健步如飛，因此以他的名字命名運(yùn)行速度極快的水星和活性非常大的金屬元素水銀；另外Mercury也是商業(yè)之神，因此詞根-merc-即為“交易、買(mǎi)賣(mài)”的意思，由此衍生出commerce， commercial， merchant， merchandise， market， mart， customs等詞。了解anti-， auto-， co-， mono-， uni-， bi-， di-， tri-， dis-， un-， ex-， fore-， micro-， macro-， mis-等前綴和-ant， -ory， -ate， -al， -ion， -hood， -ist， -or， -ism， -ful， -less， -able等后綴，學(xué)生可通過(guò)詞根、詞綴猜測(cè)詞義、確定詞性，引導(dǎo)學(xué)生探索如何自主學(xué)習(xí)。

總之，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師除了強(qiáng)調(diào)自然拼讀法、單詞發(fā)音、詞性、搭配、詞義辨析、文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過(guò)將詞匯知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合、講授構(gòu)詞法、詞源知識(shí)、加大課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)比例等方式，培養(yǎng)新時(shí)代具備“英語(yǔ)+專業(yè)”技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育目標(biāo)是培養(yǎng)英語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并能盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求、職業(yè)需求的復(fù)合型人才，他們既具備基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又能使英語(yǔ)技能為其專業(yè)技能增光添彩。本文作為2017年貴州省本科高校一流課程建設(shè)項(xiàng)目“基于商科應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)”的階段性研究成果，探討應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，提出詞匯教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、注重實(shí)踐教學(xué)、詞源知識(shí)、構(gòu)詞法等建議，以順應(yīng)應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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