最美的母語給最美好的童年

一、研發(fā)緣起：“四個基于”的思考

記者：吳老師，近年來貴團隊一直致力于“‘中國風·母語美微課程群的研發(fā)與實施”，您是怎么想到研發(fā)這樣一個課程項目的呢？

吳建英：在今天這樣一個娛樂至上、網(wǎng)絡無極限、母語被弱化的時代，如何喚醒沉睡的民族語言經(jīng)典？如何引領中國的兒童發(fā)現(xiàn)母語之美，激發(fā)他們對母語的熱愛，找到回“家”之路？一直是我思考的問題。我們研發(fā)這個課程項目，基于以下四個原因。

第一，基于母語教育的時代需求。德國語言學家威廉·馮·洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的想象?！?也就是說，母語是民族精神的符號，她承載著連綿不斷的民族文化。十八大之后，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已上升為一種國家意志。習近平總書記提出，“應該把這些經(jīng)典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因”。對于母語教育來說，必須放在民族文化建設、當代社會發(fā)展、未來人才需求的大背景下進行。只有重視母語教育，才能讓我們的孩子熱愛母語，從而增強文化認同感和家國情懷，樹立堅定的民族自信心。

第二，基于母語教育的現(xiàn)狀分析。母語教育發(fā)展到今天，積弊頗深，主要存在以下三大缺失：

一是經(jīng)典母語課程內(nèi)容的缺失。由于受各種復雜因素的影響，大多數(shù)語文教師仍不敢跨出教材的樊籬。而現(xiàn)有教材中，經(jīng)典母語選文內(nèi)容可謂“短小輕薄”。同時，部分學校在經(jīng)典母語閱讀中存在盲目跟風、不注重系統(tǒng)性、對內(nèi)容不加選擇等問題，甚至把傳統(tǒng)文化中的糟粕塞給了學生。

二是兒童母語教學方法的缺失。近年來，我國母語經(jīng)典閱讀雖有成效，但并不樂觀。一些教師教學方法單一，一味推行填鴨式灌輸和不求甚解的死背，忽視兒童的母語學習心理和生命體驗，這種母語教學方法與現(xiàn)代兒童觀、教育觀是相背離的。

三是教師良好母語素養(yǎng)的缺失。教師是母語教育的關鍵要素，但很多小學語文教師在教學經(jīng)典母語時捉襟見肘、舉步維艱。作為兒童母語學習的引領者，自身缺乏對母語的認識與熱愛，母語素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)都有待提高。

第三，基于小學生的智力特點。心理學家研究得出結論：小學畢業(yè)之前是一個人記憶力的高峰期，15歲以后人的記憶力慢慢退化，理解力慢慢上升。有這么一個說法：少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。根據(jù)小學生的智力發(fā)展特點，毫無疑問，重誦讀、重記憶、重積累，應是小學生學習母語的重要法則。

第四，基于“微課程”的獨特優(yōu)勢。微課程具有主題聚焦、容量微小、時間短少、操作方便、參與自由、見效明顯、特色鮮明等特點。這些特點，對母語課程內(nèi)容的豐富和全方位建設無疑是十分有益的。另外，微課程的研發(fā)還有助于調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展。語文教師開發(fā)基于自己優(yōu)勢和個性化特點的母語“微課程”，形成“微課程群”，將成為今后母語課程改革的一個重要方向。

基于以上思考，我們遵循漢語言文字特點與兒童學習母語的規(guī)律，全面構建與實施“中國風·母語美”微課程群，以此推進母語教育改革，從而讓兒童認識到母語之美，激發(fā)他們對母語的摯愛，喚醒溶解在血脈中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、架構體系：讓兒童汲取最適合的母語營養(yǎng)

記者：從您所說的“四個基于”中可以看出，這個母語微課程群的研發(fā)，是語文學科的內(nèi)在需求與本色回歸，有著重要的價值。研發(fā)微課程群，不能零散、隨意，應該有相對完整的體系，你們又是如何架構的呢？

吳建英：我們的課程項目注重“整體規(guī)劃、階梯設計、形成系列”。主要從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，運用 “主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)進行整體架構，按照兒童成長階梯，分低、中、高三個學段，以“經(jīng)典、童樂、情趣、意蘊”為原則，安排若干微課程，架構起獨具個性的符合漢語言文字特點的、多元融合的“母語微課程群”新體系（見表1）。

微課程群旨在“讓兒童汲取最適合的母語營養(yǎng)”。如低年級的“蒙學經(jīng)典微課程”，主要從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》等蒙學讀物以及一些民國老課本中精選適合低年級學生誦讀的內(nèi)容；“童詩童謠微課程”，主要通過各種童謠的搜集、整理和吟誦，讓兒童充分感受母語的獨特和好玩。又如中年級的“聲律對韻微課程”，主要從《歷代趣味詩詞》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等經(jīng)典書籍中精選詩謎、顛倒詩（歌）、回文詩、對韻歌等讓學生誦讀、感悟、積累；還有成語、俗語、諺語、歇后語、對聯(lián)等微課程，讓學生感受母語的豐富多彩和活潑有趣。再如高年級的“愛上小古文微課程”，主要依托《論語》《老子》《增廣賢文》等經(jīng)典名篇中的名句以及精選的趣味小古文，讓學生初步認識文言、愛上文言；另外，《詩經(jīng)》、神話、寓言、民間文學等微課程則讓學生回到源頭學習母語。

記者：真是太豐富了！那么，在你們的課程視野里，微課程內(nèi)容的選擇具有哪些特點呢？

吳建英：第一，是經(jīng)典的，又是多元的。唐詩、宋詞、元曲、四大名著小說等傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，理所當然構成了課程的基礎。同時，我們還把漢字、對聯(lián)、燈謎、諺語、成語、神話、民間故事等，甚至富有特色的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻”“家鄉(xiāng)歌謠”也編入課程，盡可能為學生提供多元的經(jīng)典。

第二，是遠古的，更是兒童的。我們在課程內(nèi)容的選擇上充分尊重兒童的身心發(fā)展和認知特點，因為課程的主體是兒童。比如中年級研發(fā)的微課程《笠翁對韻》，聲韻協(xié)調(diào)、朗朗上口，內(nèi)容包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物等，還融進了大量的神話傳說、常用典故等。這樣的微課程，文本韻律和形象非常契合兒童特點，既可以使學生從中得到語音、詞匯、修辭的訓練，又能讓他們在形式多樣的對仗誦讀中感受到古典語言的精妙與美好。

第三，是古典的，還是現(xiàn)代的。閱讀母語經(jīng)典，并不是為了“全盤復古”，更不是為了“否定現(xiàn)代”。不加選擇地不加辨析地讓學生去，全盤接受古代思想，既不符合時代發(fā)展的需要，更不符合母語教育的規(guī)律。面對經(jīng)典母語，我們要引領兒童展開現(xiàn)代式閱讀，甚至批判式閱讀、建構式閱讀，重點在于將其和兒童當下的日常生活、生命體驗、思維培養(yǎng)、情感表達等聯(lián)結起來，讓我們的孩子既有古典情懷，又有現(xiàn)代精神。

三、主題讀本：最美的母語給美好的童年

記者：每一個母語微課程的推進，都離不開閱讀。主題讀本的開發(fā)應該是第一步，也是關鍵。你們在主題讀本開發(fā)上體現(xiàn)了哪些特色呢？

吳建英：我們以“最美的母語給最美好的童年”為目標開發(fā)配套的主題讀本，力爭使這些讀本成為兒童生命成長中最重要的母語養(yǎng)料。

首先，要精選經(jīng)典。經(jīng)典作品，有著種子的力量。我們選編每個微課程讀本，篇目不多，但必須是“經(jīng)典中的經(jīng)典”，去粗取精，去偽存真，或是語言表達上的經(jīng)典，或是思想價值上的經(jīng)典，為學生提供的不僅是最美的母語浸染，更多的是一種情感體驗、思維方式、思想內(nèi)涵的引領、共鳴、提升。

其次，要適切兒童。母語課程建構的基礎理論核心是“適切兒童”。我們在讀本選編時充分尊重兒童的身心發(fā)展特點，遠離單調(diào)乏味、枯燥說教，盡量豐富多彩，并與兒童的生活經(jīng)驗相結合。如低年級的“童詩童謠微課程”，就選擇了我們海門的一些好聽又好玩的地方童謠。海門童謠是本地區(qū)優(yōu)秀的民俗文化，孩子們特別喜歡，他們在用方言誦讀中充分感受到了民間文學的魅力。

再次，體現(xiàn)互補整合。選編時，我們盡量避免與現(xiàn)有語文教材內(nèi)容的重復，通過“解構、重組、精簡、拓展”等途徑進行重構，互補整合，減負增效。如圍繞 “最美宋詞”“中國神話”等微課程主題，我們整合了多個版本教材，作多維度的拓展、延伸、鏈接，在精選經(jīng)典的基礎上壓縮、增添，形成讀本。這種讀本，可以說是基于教材又超越教材的。

最后，必須形成階梯。根據(jù)學生年齡特點和認識水平，遵循國家課程標準，在確定好微課程目標的基礎上，每一個微課程讀本以主題連成序列，以年級形成階梯，由易到難，由淺入深。

如開發(fā)低年級“漢字文化故事微課程”讀本時，課程組的老師先閱讀了大量的漢字文化類書籍，如《畫說漢字》《漢字里的故事》《漢字王國》《有故事的漢字》等，然后在龐雜的漢字系統(tǒng)中精心選擇有故事又有代表性的漢字，再依據(jù)教材中語文學習的進度循序漸進地引入，形成以下讀本內(nèi)容（見表2）。

讀本中，從“日月星辰”到“人體造型”，從“拋頭露面”到“耕織工具”……主題涵蓋天文、地理、歷史、人物、動物、生活等，讓學生從中閱讀到漢字背后的故事，了解到漢字的前世今生，感受到漢字的文化內(nèi)涵，輕輕松松就學好了漢字。

四、樂學策略：用可親的方式讓兒童在母語中狂歡

記者：在母語教學中，一些教師教學方法單一，仍就進推行填鴨式灌輸和不求甚解的死背，忽視兒童的母語學習心理和生命體驗，學生無法體會到學習母語的快樂。在你們的課程實施中，如何讓學生感受到學習母語的快樂呢？

吳建英：您說的現(xiàn)象我們也清醒地認識到了，所以，在課程實施中，我們努力汲取古代母語教育的精華，同時吸收當今母語教育改革的成果，找尋最適宜的“樂學”策略，采用兒童喜聞樂見、生動活潑的方式，讓他們在母語中狂歡。

比如，可以通過多樣誦讀，讓兒童感受母語趣味。母語閱讀，應以“不求甚解”“熟讀成誦”為教學原則，將“讀”貫穿始終。清代劉大櫆等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音韻、節(jié)奏美，“氣”就是作者所表達的精神、氣勢。就是說，要讓學生在豐富多樣、充滿情趣的誦讀中，感知母語一唱三嘆、回環(huán)婉轉、抑揚頓挫等韻味。古人吟詠詩文之情狀是“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。我們在“聲律對韻”“對聯(lián)”“繞口令”等微課程的教學中，根據(jù)教學內(nèi)容變換多種形式，采用表演讀、拍手讀、跺腳讀、交替讀、接龍讀、快讀、慢讀、辯讀、對讀、引讀、轉換角色讀等多種方法，讓學生樂此不疲、樂趣無窮。

又如，通過寓教于樂，喚醒激活經(jīng)典。國學大師南懷瑾先生曾說，現(xiàn)在一般的人們，“根本不知道過去傳統(tǒng)的教育方法是有多么的輕松愉快，使兒童們在歌唱舞蹈的氣氛中，達到文化教育的水平。古人們說‘弦歌不絕，就是這種境界”。母語閱讀，需要我們寓教于樂，用學生喜歡的方式激活、喚醒經(jīng)典，可采用游戲、歌唱、舞蹈、短劇等形式，讓母語“活”在兒童的生命里。如在“成語微課程”中，我們結合學校京劇特色，讓學生欣賞經(jīng)典曲目，了解唱段背后的成語故事，在理解的基礎上讓學生學唱京劇中的成語故事劇目《負荊請罪》《霸王別姬》《八仙過海》等。又如在“繞口令微課程”中，為了讓學生感悟繞口令的趣味性和幽默感，給學生播放了一首歌曲《中國話》。這首歌不僅充滿時尚氣息，而且節(jié)奏感強，其中伶俐快速的發(fā)音和無厘頭的語言表現(xiàn)力，繞來繞去，趣味橫生，一下就吸引了學生。這樣的母語學習才會饒有興趣、有滋有味。

再如，通過模仿遷移，讓學生感受創(chuàng)編之樂。經(jīng)典母語語言精辟洗練、曉暢準確，又形神兼?zhèn)洹⑻N涵深厚。教學中，應引導學生深入語言內(nèi)部，感悟語言神韻，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的“美”。讓學生感知“言”，積累“言”，仿照“言”，創(chuàng)作“言”，由表及里，步步深入，才能真正達到感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言之目的。我們在“繞口令微課程”實施過程中，在多形式誦讀之后，引領學生通過對一組繞口令的觀察，了解到繞口令的最大特點是“繞”，里面有許多字的字音很相近，往往韻母相同。有了這樣的認識，學生創(chuàng)編起來就如魚得水了。創(chuàng)編過程可分為兩個步驟：一是出示繞口令，讓學生填字；二是獨立創(chuàng)作繞口令。在此基礎上，又引領學生創(chuàng)編禮儀繞口令、健身操繞口令等。這種創(chuàng)編讓學生真正體會到了在語言中狂歡。

還如，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學生體驗更多奇妙。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和信息工具的運用改變了人們獲取知識的方式，也必然改變?nèi)藗兊膶W習方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下母語微課程也在不斷尋求新的方式。如在“漢字文化故事微課程”中，教師帶領學生走進《漢字宮》?！稘h字宮》用故事電視片形象生動地演示了漢字的形成過程，一字一小段情景視頻。每天10分鐘漫步《漢字宮》，學生在看動畫的愉悅中，不僅了解了漢字的起源，更感受到了漢字世界的豐富、神奇。此外，我們還引領學生在微信“博雅小學堂”里聽《詩經(jīng)》，在“跟我學小古文”中學小古文，用“為你誦讀”軟件進行“每日一誦”的練習、分享……互聯(lián)網(wǎng)使學生學習母語更便捷，充分感受到了具有新時代特征的母語學習的快樂。

另外，我們還讓母語學習與社會實踐、游戲活動、學校集會、禮儀訓練、參觀游學等相結合，讓學生隨時隨地浸潤在美妙快樂的母語世界中。

五、重組優(yōu)化：用適宜的方法提高課程實效

記者：相信有這么多樂學策略，學生一定會覺得原來學習母語這么好玩有趣。但我有個疑慮：學生既要學習教材中的內(nèi)容，還要學習微課程中的內(nèi)容，這種做加法的方法，不是增加教師、學生的負擔了嗎？

吳建英：您的疑慮我們也考慮到了，所以，在探索與實踐中，我們積極更新教學觀念，大膽進行課時重組、優(yōu)化方法、評價模式的變革與創(chuàng)新，不斷提高課程實施的效果。

第一，通過課時重組，讓實施更加靈活高效。我們根據(jù)學生的發(fā)展及課程實施的需要，以集中和分散相結合的形式，在課時總量不變的前提下，嘗試將每周的語文課時量的三分之二用于教材教學，三分之一用于微課程的實施。同時，還進行長、中、微等課時的調(diào)整與統(tǒng)籌安排。如晨誦15分鐘的“微課時”，用于“唱唐詩”“繞口令”“好玩歇后語”等微課程的實施；午讀30分鐘的“中課時”，用于“中國寓言”“中國神話”“民間故事”等故事類微課程的實施；60分鐘的“長課時”，用于“民間戲曲”“評書”等微課程的實施，這樣能使課程活動得以自然伸展，學生能在一個比較充分的時間內(nèi)完整地經(jīng)歷全過程。

第二，通過優(yōu)化方法，提高實施質(zhì)量。課時重組后，我們運用精讀略讀結合法、主題閱讀法、比較閱讀法、群文閱讀法、單元整體閱讀法等多種方法促進教學最優(yōu)化。實踐證明，優(yōu)化教學方法，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學科學習的規(guī)律，能有效提高微課程實施的質(zhì)量和效果。另外，以社團為載體，采取選課走班的方式，讓學生根據(jù)自己的個性、興趣、能力選擇自己感興趣和適合自己的母語微課程社團，為每一位學生的母語發(fā)展提供個性化平臺。

第三，通過趣味評價，讓學生體驗到成功的樂趣。課程落實，離不開評價體系。我們主要啟用“星級評價手冊”，手冊中分學段有各種母語微課程大賽，如“漢字書寫大賽”“詩詞背誦大賽”“成語接龍大賽”“唐詩吟唱大賽”“神話講述大賽”等，學生每參加完一個大賽，便可獲得一枚“星級獎章”。此外，還采用展示性評價，在母語節(jié)、期末慶典中，讓學生在“歇后語對對碰”“成語大闖關”“小兒對韻”“飛花令”等豐富多樣的游戲活動中展示母語學習成果。這些趣味評價，讓學生在母語學習中真切感受到了學習母語的價值，體驗到了母語學習的樂趣。

記者：今天的訪談，讓我深刻感受到貴團隊做的“‘中國風·母語美微課程群”意義非凡，這是一條富有民族特色和時代精神的母語教育探索之路。感謝您接受我們的采訪！

責任編輯 郝 波