高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：素養(yǎng)是一個(gè)人生活的基本條件，而核心素養(yǎng)素則是人們生活的優(yōu)質(zhì)條件。核心素養(yǎng)是通過生活閱歷以及學(xué)校的培養(yǎng)教育養(yǎng)成的處理問題及學(xué)會(huì)生活的素質(zhì)和能力。本文將對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，拉開了新一輪課程改革的序幕。核心素養(yǎng)此次被列入了課程改革的重點(diǎn)，而高中生物作為培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)科目，在課程改革中尤其被重視。因此，關(guān)注生物課程教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的精髓，關(guān)注其內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)，是教學(xué)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的提倡是教育改革與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促使教育回歸本源，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)其應(yīng)有的能力。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的基本能力，素養(yǎng)并不單純的指知識(shí)和技能，而是知識(shí)、技能結(jié)合個(gè)人情感及價(jià)值觀于一體的一種能力，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)能力當(dāng)中的核心能力，是素養(yǎng)的一種高端表現(xiàn)形式，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，并且能夠通過培養(yǎng)而繼續(xù)發(fā)展；核心素養(yǎng)能夠幫助人們滿足其對(duì)生活更高需求以及解決實(shí)際問題的高端能力；有關(guān)專家認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括解決問題、研究能力和思維能力等“理性素養(yǎng)”，又包括自我控制、組織管理和人際交往等“感性素養(yǎng)”。就高中生物學(xué)科的整體特點(diǎn)來看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生命為基礎(chǔ)，從生物學(xué)科的眾多概念與特征中篩選出來，可以顯而易見的表現(xiàn)生物學(xué)的特性，同時(shí)在教學(xué)過程中還會(huì)深度挖掘?qū)W生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)能力。

二、 高中生物在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 依據(jù)生物基礎(chǔ)，探究核心素養(yǎng)

在生物課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，離不開對(duì)生物課程的理解和認(rèn)知，生物教學(xué)是培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的平臺(tái)，因此在學(xué)習(xí)生物課程中要對(duì)其中涵蓋核心素養(yǎng)進(jìn)行提煉與總結(jié)。生物課程教學(xué)中要以對(duì)課程的能力培養(yǎng)為主導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)，核心素養(yǎng)要在教學(xué)過程中予以體現(xiàn)，并與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，使生物學(xué)課程由傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸理解其內(nèi)涵，通過生物學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)而理解知識(shí)的一種能力。具備這種理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就變得主動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受，從而能進(jìn)一步提高其核心素養(yǎng)能力。在新課改中，對(duì)于生物學(xué)的要求就是提升生物學(xué)核心素養(yǎng)理念的理解，加強(qiáng)對(duì)生命起源、發(fā)展、結(jié)論的探究與實(shí)踐，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿在生物課程教學(xué)中。

（二） 追尋生物的起源，探究核心素養(yǎng)

生物是有生命的個(gè)體，而生命是生物結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一結(jié)合體。生物的延續(xù)是生命特征的表現(xiàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生真愛生命、尊重生命的理念。在生物教學(xué)中，教學(xué)的目的要明確，教學(xué)的方案要清晰，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)直接相關(guān)，注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，自身要深刻理解領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵，這樣才能把核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生。例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)目的中，通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，了解細(xì)胞的構(gòu)造與其實(shí)質(zhì)含義。通過教學(xué)目標(biāo)的確定讓學(xué)生充分了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的理性思維，從而了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的核心素養(yǎng)。

（三） 根據(jù)情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一種教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察生物的演化過程。因此在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的目的與方法，充分利用好實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)情景問答，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)生物學(xué)進(jìn)行問題分析、理解、歸納，進(jìn)而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課徹底了解，針對(duì)課程的目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的引入、情景的設(shè)定也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題積極探究的積極性，這就由教師主動(dòng)教向?qū)W生主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。例如高中有一個(gè)洋蔥切片的實(shí)驗(yàn)，由于洋蔥比較常見，其內(nèi)表皮與葉肉容易分離，實(shí)驗(yàn)室要將表皮撕取下來，通過觀察洋蔥細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及檢測(cè)生物組織中的還原糖的實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而了解其核心內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)。

（四） 建立多元教學(xué)機(jī)制，探究核心素養(yǎng)

為了生物教學(xué)的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立多元化的教學(xué)機(jī)制。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)技能的掌握；另一方面也要重視學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)以及解決能力；還要重視學(xué)生情感、情緒、自我管理的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自然教學(xué)的方式相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中建立自信心，具備學(xué)習(xí)、觀察、理解的整體能力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)鏈的過程中提升其核心素養(yǎng)的能力。

三、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)之所以在新課改中如此受重視，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此在以后的教學(xué)任務(wù)中要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在教學(xué)目的的首位，通過不斷的研究探索，養(yǎng)成學(xué)生會(huì)生活、會(huì)思考、會(huì)研究的生物學(xué)核心思想，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中獲益匪淺。

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作者簡(jiǎn)介：

許慶英，山東省菏澤市，山東菏澤市省單縣第一中學(xué)。