淺談構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的結(jié)合

摘要：新時(shí)期，素質(zhì)教育教學(xué)體制強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到高效率的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，本文主要以高中英語(yǔ)寫(xiě)作為例，談?wù)剺?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；構(gòu)建主義；探究

隨著學(xué)校教育教學(xué)體制的改革，各階段各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，模式都進(jìn)行新的調(diào)整。所以作為人才選拔主要機(jī)制的考試制度也進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在知識(shí)設(shè)置方面更加靈活多變，旨在選拔出具備知識(shí)運(yùn)用舉一反三能力的人才。尤其是對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，擔(dān)負(fù)著人才選拔的最重要一關(guān)，通過(guò)高考篩選出的人才，基本就進(jìn)入專業(yè)性領(lǐng)域的培養(yǎng)，為未來(lái)各領(lǐng)域的研究做好人才儲(chǔ)備。所以近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷完善與發(fā)展，各地區(qū)關(guān)于考試的改革首先就從高考試卷入手，不再僅僅是注重各學(xué)科理論知識(shí)的考查，而是突出了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，知識(shí)靈活運(yùn)用能力的考查。以高中英語(yǔ)為例，在寫(xiě)作方面就摒棄了原先命題、半命題作文形式，開(kāi)始素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位和調(diào)整，尤其是針對(duì)英語(yǔ)這一類理論與實(shí)踐并重的學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要求做到理論與實(shí)踐的并重，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的提高。并且素質(zhì)教育教學(xué)體制下，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”“教師引導(dǎo)”“教學(xué)合一”等新型的教學(xué)理念，并且和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合催生出啟發(fā)式、分層次、探究式等多種教學(xué)模式，為課堂教學(xué)形式的豐富性，展現(xiàn)學(xué)科魅力確實(shí)起到了很大的推動(dòng)作用。但是教學(xué)方法雖然包羅萬(wàn)象，但是對(duì)于不同的學(xué)科來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)特點(diǎn)的不同不一定適用于全部的教學(xué)方法，那么，作為一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要做的就是結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的那幾種，然后根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有必要的變形和改革，從而讓教學(xué)方法和課堂教學(xué)契合度更高，真正促進(jìn)班級(jí)日常教學(xué)效率的提高。

一、 明確構(gòu)建主義及概要寫(xiě)作的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，教師是連接知識(shí)與學(xué)生之間的媒介，所以對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，需要先從教師本身入手，充分了解和掌握其內(nèi)涵，才能在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)科知識(shí)相融合，做好科學(xué)運(yùn)用，靈活應(yīng)變。所以對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，我們要先從構(gòu)建主義和概要寫(xiě)作兩方面分析其理論內(nèi)涵。

首先，對(duì)于構(gòu)建主義理論來(lái)說(shuō)，其主張學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身已經(jīng)積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而形成思維上的基礎(chǔ)體系的構(gòu)建。但學(xué)生在基礎(chǔ)思維和學(xué)習(xí)技能方面存在差異性，并且每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上的，所以自然而然地會(huì)導(dǎo)致其在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯的區(qū)別，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)狀。所以在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一而論，而是要建立在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解和解決能力的提升之上。知識(shí)學(xué)習(xí)水平是衡量學(xué)生受教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建的思維和學(xué)習(xí)能力才是素質(zhì)教育教學(xué)階段衡量學(xué)生未來(lái)發(fā)展價(jià)值的關(guān)鍵指標(biāo)。所以對(duì)于構(gòu)建主義理論來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感輸出能力，而不僅僅是會(huì)寫(xiě)作文，會(huì)考試。

其次，對(duì)于概要寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，是素質(zhì)教育教學(xué)體制下高考英語(yǔ)所作出的一項(xiàng)關(guān)鍵性的改革。寫(xiě)作本身就是一門主觀性藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)，既取決于學(xué)生單詞和語(yǔ)法等硬性知識(shí)的掌握水平，更取決于學(xué)生情感和思維的邏輯能力。而概要寫(xiě)作則直擊此要點(diǎn)，通過(guò)試卷中讓學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，并且進(jìn)行思維拓展的方式，充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織和層次性的情感觀點(diǎn)表達(dá)能力，從而選拔出真正能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言的人才。這也對(duì)我們的日常英語(yǔ)教學(xué)指明了改革方向，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言歸納和邏輯表達(dá)能力，塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維等。

二、 學(xué)生為主，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維

明確構(gòu)建主義理論和概要寫(xiě)作的內(nèi)涵，從中歸納出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是，遵循素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的以人為本的教學(xué)理念，從寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建，并且結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面，讓學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方面都能做到靈活運(yùn)用，發(fā)揮英語(yǔ)本身情感交流橋梁的作用。

首先，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的塑造，還是要從最基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法做起。尤其是對(duì)于高中階段來(lái)說(shuō)，涉及的寫(xiě)作不僅僅要求單詞的數(shù)量更要求精確化，文學(xué)性的表達(dá)，所以在日常教學(xué)過(guò)程中需要教師做好兩方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生大量地儲(chǔ)備單詞，不僅僅是課本上規(guī)定的單詞，我們還可以結(jié)合對(duì)高考試卷的研究給學(xué)生額外挑選單詞，最大限度地增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量；二是從課文講解和學(xué)生的課下閱讀入手，讓學(xué)生不斷積累典型的語(yǔ)法，從而在寫(xiě)作中豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式和情感輸出層次性。

其次，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們不能單一性地針對(duì)寫(xiě)作這一部分，還要與閱讀等方面相結(jié)合。例如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生總結(jié)段落大意，并且講出來(lái)；在寫(xiě)作過(guò)程中，先敢于說(shuō)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，通過(guò)這些方式，可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)口和動(dòng)腦相結(jié)合，從而逐步樹(shù)立學(xué)生在英語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)過(guò)程中主動(dòng)思考的習(xí)慣，進(jìn)而塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、 針對(duì)不同的文體教給學(xué)生對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作技巧

對(duì)于概要寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，既然最終的目標(biāo)之一是應(yīng)對(duì)高考，所以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可避免的涉及寫(xiě)作技巧的傳輸。從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更有效率地組織語(yǔ)言。

首先，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中我們要針對(duì)不同的文體，給學(xué)生分析不同的寫(xiě)作技巧。例如針對(duì)記敘文來(lái)說(shuō)，內(nèi)容總結(jié)基本遵循“who， when， where， what， how， why”六要素，找出這六個(gè)要素，串聯(lián)成一句話，基本就能夠表達(dá)出一篇記敘問(wèn)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，不一定每篇記敘文都有這六要素，所以也需要學(xué)生在解題過(guò)程中靈活應(yīng)對(duì)。

其次，在概要寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們還要著重針對(duì)不同的文體教給學(xué)生情感表達(dá)和觀點(diǎn)輸出方面的技巧。例如對(duì)于議論文，最為直接的方式就是以已經(jīng)給出的文章觀點(diǎn)陳述的層次性為依據(jù)，進(jìn)行借鑒，從而循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)表達(dá)的層層遞進(jìn)、娓娓道來(lái)。

總之，對(duì)于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作的結(jié)合，目前依舊處于摸索階段，希望隨著未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，能夠讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

李春花，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)。