SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學英語課堂教學模式探析

內(nèi)容摘要：隨著信息化的不斷加速，利用現(xiàn)代信息技術為英語課堂教學服務已成為必然。本文將以建構(gòu)主義理論為支撐，在分析大學生英語學習特點的基礎上，提出SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學英語課堂教學模式。該模式主要包括課前準備、課中研學、課后反思三大部分。研究結(jié)果表明：該教學模式對于提高學習者的學習效果和英語語言綜合應用能力起著良好的促進作用。

關鍵詞：SPOC 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一.引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮當前信息技術的優(yōu)勢，強調(diào)信息技術與教育的雙向深度融合，以促進教育事業(yè)的發(fā)展[1]。在信息化的大時代背景下，教條式、靜態(tài)式的傳統(tǒng)大學英語教學模式根本無法滿足不同層次學生的個性化學習需求，所以，充分利用信息化技術為外語教學服務已成為新時期英語教學改革的必經(jīng)之路。SPOC在線課程融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，集線上教學和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢于一身，將對外語教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等產(chǎn)生深遠影響。

二.概念界定

1.SPOC

SPOC是由MOOC演變而來的一種新型的線上教學形式，是對MOOC的重塑和優(yōu)化。2013年由美國計算機科學教授阿曼多.?？怂钩醮翁岢觥mall Private Online Course的全稱是小規(guī)模私有在線課程，縮寫成SPOC，簡稱“私播課”[2]。小規(guī)模私有在線課程主要由微視頻、即時練習、互動討論、學習測驗等部分組成，具有動態(tài)性、開放性、規(guī)模小、針對性強、多元性的特點。阿曼多.?？怂箯娬{(diào)將SPOC運用于課堂教學，一方面能夠提高學生學習的主動參與度和自主學習能力，另一方面能夠充分發(fā)揮教師的指導作用。在線的方式優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，融合實體課堂與在線課堂，實現(xiàn)線上線下的完美銜接，從而改變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀。從某種程度上來講，SPOC是促進開放教育發(fā)展的新型個性化混合教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Classroom”直譯而來，被美國人薩爾曼首次提出。翻轉(zhuǎn)課堂實際指的是教學結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)，概括來講，翻轉(zhuǎn)式教學顛倒了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的過程，將 “知識內(nèi)化”放在課堂上進行，“知識傳授”放在課外讓學生自主完成[3]。教師在課堂上能夠與學生進行更好地互動，并對學生加以引導。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的進一步改進，實現(xiàn)了課堂教學在時空上的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂不再是學習者獲得知識的獨一路徑，而是將學習的主動權(quán)交還給學生，激發(fā)學生英語學習的積極性和創(chuàng)造性。

三.理論基礎——建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論的觀點主要集中體現(xiàn)在以下五個方面：知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、教學觀。

1.知識觀

建構(gòu)主義理論認為，知識并非是對現(xiàn)實世界的純客觀反映，是人們關于外部客觀世界的一種解釋或假說[4]。隨著人們對客觀世界的認識不斷加深，知識的內(nèi)涵及其界定范圍也隨之發(fā)生新的變革。在特定的情境下，知識的結(jié)構(gòu)需要進行進一步的重組和加工，因此，知識本身具有一定的相對性、獨特性和延伸性。人們對于知識的理解和把握是依托自身先前的個人經(jīng)驗而建構(gòu)起來的，因而受各種經(jīng)驗和文化等因素的影響。

2.學習觀

當代建構(gòu)主義者普遍認為，學習并非是指教師簡單地將知識直接教給學生，也不是單純地知識的疊加，而是學生自己積極主動建構(gòu)的過程，是對知識進行重組的過程，這種建構(gòu)重組的過程是無法被他人代替的。

3.學生觀

建構(gòu)主義理論認為，學生自身并非一張白紙，以往的學習和生活已經(jīng)在他們的腦海中形成了一定的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)圖示。建構(gòu)主義強調(diào)學生不是知識的被動接收者，而是信息加工的主體，是意義的積極建構(gòu)者。

4.教師觀

建構(gòu)主義提倡教師在學生建構(gòu)知識的過當程中提供一定的幫助和指導，以幫助學生加深理解。教師需要轉(zhuǎn)變角色，要變?yōu)閷W生學習的指導者甚至是高級合作者。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的積極促進者。

5.教學觀

由于每個人的知識背景不同，因此，人們對同一事物的理解也大不相同。教學中要增加生生、師生之間的互動，使學生了解到與自己不同的看法，教學不可以忽視學生先前已有的知識經(jīng)驗，而是應該把學習者先前的知識經(jīng)驗看作是建構(gòu)新知識的起始點，引導學生從已有的知識經(jīng)驗中產(chǎn)出新知識。所以，教學并非僅僅是簡單的知識傳授，而且還包括知識的處理和轉(zhuǎn)化。

四.SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學英語課堂教學模式構(gòu)建

SPOC支持下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合線上與線下資源的新式教學法。該模式可細分為三個部分：課前準備、課中研學、課后反思。每部分的具體實施環(huán)節(jié)如下：

1.課前準備

首先，根據(jù)學生的個性特征及教學重難點，設計出符合學生實際學習情況的教學活動和學習任務，對英語教學做出總體優(yōu)化設計，制定明確的教學目標。接下來，教師精心制作SPOC在線課程資源，微課程視頻的時長最好控制在5-10分鐘內(nèi)為最佳。微視頻主要板塊包括詞匯學習、長難句解析、課文主題講解、文化欣賞等等，同時編制與教學單元相關的輔助學習資源。教師負責向?qū)W生提前提供線上課程資源并及時通知學生自行到平臺上下載學習資源。學生借助SPOC平臺的指導，能夠自行把握自己的學習時段、學習方位和學習的具體內(nèi)容，實現(xiàn)在線自主學習，個性化學習，進行自制步調(diào)的學習，構(gòu)建個性化的學習路徑。在線自主學習的過程中，教師應該對學生進行在線指導，在教師的指引下，成功按時完成自主學習任務。接下來，進行及時的在線測試，在測試的過程中，如果遇到難題，學生能夠返回在線學習平臺反復觀看學習，也能夠通過在線討論區(qū)與同伴進行探討，提出各自的想法。如果實在找不到問題的解決辦法，可以把問題記錄下來，等上課時向老師請教。

2.課中研學

翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要目的是幫助學生進一步內(nèi)化在SPOC平臺上學到的知識。在進行教學導入之前，教師可以通過設計豐富的教學活動幫助學生回憶在線學習的課程內(nèi)容，比如快速猜單詞的游戲，以檢測學生課前在線學習任務的完成情況。通過檢測，教師發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的難題并及時答疑，促進學生對知識進行內(nèi)化，提升學習效果。在課上，教師根據(jù)學生的學習水平的差異，合理地將學生劃分為4-6人的學習討論小組，并對每個小組安排一定的學習任務，小組成員通過相互協(xié)作討論，共同探索問題的解決辦法，最終形成成果匯報，達到知識的內(nèi)化。同時，在探究問題的過程中，如果學生遇到了不懂的問題，教師要及時的與小組成員進行溝通討論，以便了解學生對新教學模式的適應情況，從而為學生提供有利的教學服務。通過借助SPOC平臺提供的多種功能，及時了解學生的學習動態(tài)，進行個別化輔導。教師在課程進行的最后環(huán)節(jié)應該從總體把握，對課堂做出總結(jié)，根據(jù)課堂上學生的練習情況、成果匯報、小組交流、自評和互評等綜合表現(xiàn)，對各個小組給出指導性評價，并對學生的學習效果做出合理評價和有效反饋，以激勵型為主進行評價，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的學習問題，激發(fā)學習者的學習積極性。

3.課后反思

在課后，學生對課堂上的知識內(nèi)容進行整理歸納，同時在SPOC平臺的答疑討論區(qū)分享自己的學習收獲及學習經(jīng)驗， 進一步加深對知識的理解。教師能夠?qū)W生課上創(chuàng)作的優(yōu)秀作品上傳至SPOC平臺，其余師生可以相互借鑒并學習。教師為學生設計新的課后學習任務單和單元測試，學生在線完成并提交，SPOC做出在線及時的反饋并給出統(tǒng)計結(jié)果。教師通過對數(shù)據(jù)進行整理分析，及時調(diào)整或修改自己的教學設計，以提升課堂的教學效果。

五、SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學英語課堂教學模式的優(yōu)點

第一，從學習方式看，SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學英語課堂教學模式改變了傳統(tǒng)以課本為主的單一學習模式。利用SPOC學習，可以促進學生的移動自主學習，使得學生的學習時間及空間變得更為自由，便于學生在課堂外進行碎片時間的移動學習，從而將課堂學習延伸到課外。同時，“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”過程的翻轉(zhuǎn)，也實現(xiàn)了課堂教學時空上的翻轉(zhuǎn)。通過這種個性化英語學習模式營造良好學習氣氛，從而大大提高了英語語言的輸入及學習者學習興趣和動機。

第二，從師生關系來看，SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以增進師生、生生交流，實現(xiàn)資源共享。該模式也使得師生的角色發(fā)生巨大改變，教師不僅是語言知識的傳授者，并且也是語言學習的設計者、幫助者、參與者、引導者和評價者。學生由以往的知識被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究者，從傳統(tǒng)的機械教學中解放出來。

第三，從情感需求來看，不管是SPOC 平臺學習，還是線下翻轉(zhuǎn)課堂的學習，都大大滿足了學生情感學習策略的需求。尤其對于部分聽說能力較差，又羞于課堂表達的學生起到很好的促進作用。同時，SPOC 平臺為學生提供了學習成果展示的機會，為學生英語學習成就感的獲得及英語學習動機的提升提供了巨大的動力。

SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學英語課堂教學模式使教學從靜態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，符合以教師為主導，學生為主體的教學理念，SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂學習的新型教學模式適用于當今大學英語教學，兩種模態(tài)的學習互相依存，互相協(xié)調(diào)，可以更好地促進以學生為中心的教學方式及學習方式的新變革。

參考文獻

[1]教技[2012]5號文件.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]陳然，楊成.SPOC 混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015.（5）.

[3]Bergmann，J.& A. Sams. Flipping the Classroom[M].SanBruno： Tech & Learning.2012.

[4]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究〔M].北京：教育科學出版社，2008.

課題項目：本文為2017年河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題《基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》階段性成果，編號：SKL-2017-1417。

（作者簡介：王衛(wèi)華，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院外語系助教，碩士研究生，研究方向：英語教學法）