基于學生核心素養(yǎng)的教師教學能力轉變

【摘 要】 學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師教學能力提出了更高的要求。教師需要發(fā)展的教學能力包括教學交往與互動的能力、優(yōu)化設計與整合的能力和教學研究與創(chuàng)新的能力。具體培養(yǎng)措施主要是更新教育教學理念、增強交往與互動機會與培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)等。

【關鍵詞】 學生核心素養(yǎng)；教師教學能力；發(fā)展方向；培養(yǎng)措施

一、問題的提出

1、核心素養(yǎng)的發(fā)展

“核心素養(yǎng)”這個概念泊自西方，英文詞是“Key Competencies”?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會（European Commission）的研究報告中。經(jīng)合組織在2003年出版的研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》中使用了該詞。2005年經(jīng)合組織為了增強核心素養(yǎng)在教育實踐中的應用，發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。[1]歐盟的核心素養(yǎng)框架在很大程度上受到經(jīng)合組織研究項目的啟發(fā)和影響。歐盟的一個研究小組在2002年3月發(fā)布《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》研究報告中首次使用核心素養(yǎng)這一概念。[2]

近幾年核心素養(yǎng)成為了我國教育界的熱門詞語。有關核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、概念和特點也是眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的標準。北京師范大學發(fā)展心理研究所辛濤教授等人較早的探討了核心素養(yǎng)的含義。[3]2014年教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中首次提出要構建“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。北京師范大學課題組經(jīng)過深入研究，在2016年9月正式公布中國學生核心素養(yǎng)體系的基本框架與內(nèi)容。[4]除此之外，還討論和研究基于核心素養(yǎng)的課程改革、教學模式變革、教學方式的改變、教師專業(yè)發(fā)展的轉變與學生培養(yǎng)路徑的策略等。

2、教師教學能力的重視

隨著核心素養(yǎng)概念的出世，人們對學生各個階段的核心素養(yǎng)比較關心。學生核心素養(yǎng)是指在終身學習理念的指導下，以期適應未來的社會生活所必須具備的重要素質(zhì)和需掌握的關鍵能力。[5]教師作為培育學生的主力軍，當然也被社會提出了更高的要求。不少專家學者更是提出了教師的核心素養(yǎng)含義，如教師核心素養(yǎng)是所有教師都具備的共同素養(yǎng)，是教師實現(xiàn)教書育人的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)是一個復雜的結構，是教師教育理念、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等的綜合表現(xiàn)。[6]教師發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的保障之一就是教師教學能力的提升，這不僅可以實現(xiàn)教師教書育人的目標，還可以促進教師職業(yè)更好發(fā)展。

二、基于學生核心素養(yǎng)的教師教學能力的發(fā)展

1、教學交往與互動的能力

教學交往與互動的能力主要包括教師與教師、教師與學生、教師與學生家長和教師與社會團體之間交往與互動的能力。與教師的交往，教師們之間不應該是相互獨立的，而是一個學習群體。教師們可以一起學習與更新新的教育理念、探討教學模式和教學方法等，有助于教師更好的反思自己教學中存在的問題，并及時做出調(diào)整和改正，樹立正確的教師核心素養(yǎng)觀。與學生的交往，要求教師具有理解學生核心素養(yǎng)的能力，能積極主動與學生溝通，對學生遇到的問題和困難能給予及時地指導和幫助。與學生家長的交往，教師要增強與學生家長的密切交流，明確學生在學校和家里的表現(xiàn)，有利于更好培育學生的核心素養(yǎng)。與社會團體之間的交往，能夠推動教師廣泛的社會動員能力，為學生的社會實踐提供便利。

2、優(yōu)化設計與整合的能力

教師除了育人之外，還有一項重要的任務就是教學。教師在進行教學設計時，應根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行分析，形成基本理解、轉化為驅動性問題，設計學生活動。[7]所謂學科核心素養(yǎng)是指在不同的學科中，核心素養(yǎng)的要求是不完全相同的，側重點也有所區(qū)別，這就要求教師在教學時，應準確把握學科素養(yǎng)。另一方面，學生的核心素養(yǎng)具有極強的跨學科特點，要打破學科界限，形成多學科整合的聚力。教師在教學中要設計綜合性知識，整合不同學科之間的聯(lián)系，著力培養(yǎng)學生運用多學科的綜合性知識解決現(xiàn)實問題的能力。

3、教學研究與創(chuàng)新的能力

教師的教學研究應該是基于教育教學實踐和個人豐富的實踐經(jīng)驗研究。教學研究不是突擊一陣就可以達到的，而是需要經(jīng)過日積月累，在不斷發(fā)現(xiàn)與總結的過程中產(chǎn)生。一線教師的教學研究可以更直接地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中存在的問題，并及時探討解決方案。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》中把“實踐創(chuàng)新”列為六大核心素養(yǎng)之一，并提出學生核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新素養(yǎng)，這就要求教師必須具備高超的創(chuàng)新素養(yǎng)。如果離開教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，那學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是很難培養(yǎng)的[8]。

三、基于學生核心素養(yǎng)的教師教學能力的培養(yǎng)

1、更新教育教學理念

教學理念是教師教學時常?？紤]的出發(fā)點和落腳點，是其運用教學策略和選擇教學模式的理據(jù)，決定著教學行為的價值取向、教學效應以及通過教學行為將要實現(xiàn)的目標。[9]教師的教學對象是活生生的人，每一個學生都具有獨特的鮮明個性，這就要求教師在教學過程中需要不斷學習新的教育理念，適當調(diào)整教學方式，始終秉承以學生為本的教育思想。在教學中，教師要將學生核心素養(yǎng)體系中各個層面的知識內(nèi)容融會貫通在一起，總結出行之有效地教學規(guī)律。

2、增強交往與互動機會

一個人的教學觀念和教學思維總是存在很大的局限性，容易在教學中出現(xiàn)各種問題。教師群體之間應多交流和探討教學理念、教學方式以及對核心素養(yǎng)的理解等等。在這種交流中大家可以各抒已見表達自己的思想，沒有對錯之分相當于“頭腦風暴”，經(jīng)過多次探討之后，總結出對某一問題最優(yōu)的解決方案。我們把這樣一個群體叫做專業(yè)學習共同體，它不僅存在于學生之間或學生和教師之間，而且也存在教師之間。同時，學校應創(chuàng)設良好的專業(yè)學習共同體學習環(huán)境，在時間、經(jīng)費、資源等方面給予專業(yè)學習共同體更有效的支持。[10]

3、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

處在信息化的時代，教學過程本身就是一個接受信息和傳送信息的過程，信息傳遞的方式將直接影響我們的教學效果。[11]首先，學校要在多媒體設施配備方面給予很大支持，為教師更好教學提供良好的基礎條件。其次，教師要緊跟時代的步伐，扎實培訓好多媒體的使用方法和操作技巧，在課堂中靈活應用圖像和音頻功能，努力提高教學效率和教學效果。另一方面，教師自主創(chuàng)新要符合教學實際，不能脫離教學大綱和課標要求。

【注 釋】

[1][2] 褚宏啟. 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）1-3.

[3] 辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（01）5-11.

[4] 楊志成.中國中小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系建構研究[J].教師發(fā)展研究，2017（01）44-49.

[5] 馮瑤，孫新.二十一世紀的學習：基于核心素養(yǎng)的課堂教學組織形式變革[J].教育觀察（下半月），2017（07）19-20.

[6] 張鴿.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師核心素養(yǎng)研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2017（04）65-67.

[7] 姜月.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊，2016（11）59-61.

[8] 謝凡，陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng) 勾勒“未來教師”新形象——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會2016學術年會暨第三屆小學教育國際研討會綜述[J].中小學管理，2016（11）35-38.

[9] 蔣維西.基于培育學生核心素養(yǎng)的教師教學能力發(fā)展研究[J].唐山師范學院學報，2017（04）65-67.

[10] 張佳，彭新強.中國大陸教師專業(yè)學習社群的內(nèi)涵與發(fā)展——基于對上海市中小學的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2014（03）61-68.

[11] 馮瑤，孫新.國內(nèi)有效教學研究熱點領域及研究趨勢——基于1992年-2016年CNKI核心期刊文獻的共詞可視化分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）299-302+305.

【作者簡介】

馮 瑤（1993-）女，寶雞文理學院教育學院在讀碩士.