小組學(xué)習(xí)技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應(yīng)用

劉文濤 邁力斯

內(nèi)容摘要：目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為國(guó)家、社會(huì)及各大高校重點(diǎn)關(guān)注，不同類型大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中有著不同的需求和障礙，他們的需求和問題既有一定的共性特征，也有顯著的個(gè)性差異。經(jīng)調(diào)查訪談，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的共性問題集中于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，項(xiàng)目選擇及實(shí)踐性指導(dǎo)缺乏等方面。小組學(xué)習(xí)技術(shù)作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，其中的切塊拼接法（JIG）、小組調(diào)查法（GI）以及共學(xué)式（LT）都可以應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共性問題的解決過程中，有效促進(jìn)問題的科學(xué)解決并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與協(xié)作力。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí) 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，在能力素質(zhì)、知識(shí)體系、相關(guān)技能等方面都經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也為國(guó)家、社會(huì)及各大高校重點(diǎn)關(guān)注，積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力，既是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。

近期，中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布了《2016中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》。在該報(bào)告中顯示，大概有89.2%的在校大學(xué)生曾經(jīng)考慮過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而有近兩成大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有較為強(qiáng)烈的意向。通過調(diào)查研究顯示，不同類型大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中有著不同的需求和障礙，他們的需求和問題既有一定的共性特征，也有顯著的個(gè)性差異。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體過程中，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都進(jìn)行深入的了解，積極總結(jié)其共性問題，同時(shí)針對(duì)其項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)群體的個(gè)性化需求和困難，提供有針對(duì)性、有時(shí)效性的幫助和指導(dǎo)，從而在做好共性指導(dǎo)的同時(shí)，更好地滿足不同的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性化需求，真正解決其困難，切實(shí)提高對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

一.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的共性問題

經(jīng)對(duì)4353名在校大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，對(duì)23個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行訪談，總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的共性問題如下：

（一）問卷樣本說明：

針對(duì)4353名在校大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，其中女生1445人，男生2808人；漢族、蒙古族及其他少數(shù)民族學(xué)生分別為3568人、654人及131人工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)類學(xué)生分別為3039人、459人、118人、335、183及219人；一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、大四年級(jí)及以上學(xué)生分別為1420人、824人、908人及1201人。

（二）訪談項(xiàng)目說明：

接受訪談的23個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，全部為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中科技服務(wù)類8個(gè)，物流電商類5個(gè)，貿(mào)易服務(wù)類2個(gè)，教育培訓(xùn)類2個(gè)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)類2個(gè)，服裝制造類2個(gè)，文化傳媒類2個(gè)，旅游服務(wù)類1個(gè).

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的共性問題

1.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建問題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)按其人員構(gòu)成可分為個(gè)人創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，兩種創(chuàng)業(yè)方式各有利弊。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于可以由團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)創(chuàng)業(yè)過程中的各種壓力，同時(shí)也可以充分利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，使初創(chuàng)企業(yè)更容易做大做強(qiáng)，但同時(shí)也更容易出現(xiàn)決策效率低、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)難等問題，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的能力水平要求較高。經(jīng)調(diào)查顯示，接受問卷調(diào)查的4353名在校大學(xué)生中有69.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的是“一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)”，74.66%的學(xué)生表示在創(chuàng)業(yè)過程中更希望通過合伙團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的形式進(jìn)行資金籌集?？梢姶髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)更傾向于選擇團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的方式，而在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訪談過程中，大多數(shù)接受訪談的團(tuán)隊(duì)表示自己創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建更多的是基于團(tuán)隊(duì)成員之間的私人關(guān)系對(duì)共同目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)角色、溝通與共享等其他方面的考慮相對(duì)較少，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作過程中，也因團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的考慮不足出現(xiàn)各種問題。

2.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇問題

在針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求的調(diào)研中，60.56%的學(xué)生認(rèn)為希望學(xué)校重點(diǎn)就創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇予以指導(dǎo)。在抽樣訪談中，一些有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生也表示對(duì)“創(chuàng)業(yè)”本身是充滿向往的，但是對(duì)于如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目毫無頭緒，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的途徑和方法也沒有概念。而在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，23個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中又近七成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇很難，而良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)于自己創(chuàng)業(yè)的成功助力非常大。

3.缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)

在對(duì)于最有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式調(diào)研中，有58.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功人士的講座是最有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式。在抽樣訪談及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訪談中，學(xué)生也普遍反映在創(chuàng)業(yè)方面需要實(shí)踐性的指導(dǎo)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)，很多理論性的知識(shí)可以通過書本或各種媒體獲取，但是實(shí)踐性的知識(shí)一方面具有共性因素，同時(shí)也兼具個(gè)性化的特征，對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來說，在收集、整理、提煉、內(nèi)化方面都存在一定的困難。

二.小組學(xué)習(xí)技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應(yīng)用

（一）小組學(xué)習(xí)技術(shù)的解讀

學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）由約翰斯·霍普金斯大學(xué)研究開發(fā)，是一種行之有效的合作學(xué)習(xí)技術(shù)方法，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任與成功的均等機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)過程中所有組員的共同努力。其中的切塊拼接法（JIG）、小組調(diào)查法（GI）以及共學(xué)式（LT）都可以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中獲得有效的應(yīng)用。

（二）小組學(xué)習(xí)技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應(yīng)用

1.基于切塊拼接法（JIG）的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

切塊拼接法最初是由阿倫遜及其同事1978年設(shè)計(jì)的。在這一方法中，以小組為單位，首先將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一部分。隨后，分別將自己所掌握的部分內(nèi)容分享給其他同學(xué)。這是將合作與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤的一種學(xué)習(xí)策略。此方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，每位學(xué)生只重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中一部分。

基于這種方法，在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人首先要考慮將項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)的需求進(jìn)行合理分解，將各種需求劃分為不同的部分，在明確任務(wù)需求的基礎(chǔ)上再去尋找與各部分任務(wù)需求基本契合的團(tuán)隊(duì)伙伴，這個(gè)過程相當(dāng)于一個(gè)人職匹配，因崗取才的過程。在選定團(tuán)隊(duì)伙伴之后，需要進(jìn)一步與所有團(tuán)隊(duì)成員就各自負(fù)責(zé)的模塊任務(wù)進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確任務(wù)劃分，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員就自己的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，最終匯總分享結(jié)果，完成切塊拼接。

2.基于小組調(diào)查法（GI）的項(xiàng)目選擇

小組調(diào)查法是由意以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦（Sharan，1976）創(chuàng)設(shè)的，要求根據(jù)小組不同的情況提供有關(guān)的學(xué)習(xí)課題，由小組將課題在分解成子課題落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。小組通過合作收集資料，共同討論，協(xié)同準(zhǔn)備進(jìn)行匯報(bào)或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。這種策略在發(fā)揮學(xué)生自主性方面尤為突出，任務(wù)的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)。

基于這種方法，可以在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇過程中將所有可能的項(xiàng)目集中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)頭腦風(fēng)暴篩選，將較為可行的項(xiàng)目羅列出來作為子課題落實(shí)到每個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成員身上，由項(xiàng)目成員分工合作進(jìn)行資料收集，討論并進(jìn)行任務(wù)交換驗(yàn)證，最后形成完整的項(xiàng)目選擇評(píng)價(jià)報(bào)告，便于團(tuán)隊(duì)更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇。

3.基于共學(xué)式（LT）的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)收集

共學(xué)式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟1987年創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生們?cè)谛〗M中共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一分配的資料，共交一份報(bào)告單或答卷。獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位進(jìn)行，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績(jī)。此種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和隊(duì)小組內(nèi)部活動(dòng)情況的定期匯報(bào)。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的收集除了學(xué)?？梢耘鋫溆袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師及定期聘請(qǐng)相關(guān)人員來校進(jìn)行講座、分享外，也可以由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員根據(jù)本團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目發(fā)展的需求或者困難進(jìn)行整理，就同一問題分頭進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)咨詢或訪談，然后將各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)收集情況進(jìn)行整理，共同匯總，形成有針對(duì)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，用以解決自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遇到的問題。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種充滿坎坷的輝煌，是一種有效的歷練，也是一種難得的經(jīng)歷，無論成功或是失敗，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都將起到非常有益的促進(jìn)。小組學(xué)習(xí)技術(shù)本身具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，這一特性也切合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尤其是團(tuán)隊(duì)型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)發(fā)展需要，這一技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應(yīng)用一方面可以以更為科學(xué)的方式解決項(xiàng)目發(fā)展可能面對(duì)的一些共性問題，另一方面也可以在這一技術(shù)應(yīng)用的過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與協(xié)作力，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共性問題的解決。

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（作者介紹：劉文濤，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處副研究員，碩士，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)教育；邁力斯，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處實(shí)習(xí)研究員，本科，研究方向：思政教育）