尊重個(gè)體差異，疏通學(xué)生成長(zhǎng)之路

摘 要：新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。本文以外研社麗聲拼讀故事會(huì)（第二級(jí)）Miss！ Miss！一課為例，闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；差異教學(xué)；策略

一、引言

新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。外研社麗聲拼讀故事會(huì)（第二級(jí)）Miss！ Miss！一課主要講述了Miss Hill班上有一個(gè)淘氣的小男孩Bill總是制造麻煩，同學(xué)向教師告狀，讓Miss Hill感到很煩心的一個(gè)故事。故事情節(jié)貼近學(xué)生的日常生活，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起共鳴。學(xué)生在趣味閱讀的過(guò)程中，感受單元音（i， o， e）、輔音連綴（-ll， -ss， -ff， -zz）的拼讀規(guī)律。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1.教學(xué)對(duì)象分層是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與反應(yīng)能力亦有快慢之分，表達(dá)與創(chuàng)造能力也有高低之別。因此，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、接受能力及創(chuàng)造能力等把他們分成A、B、C、D四個(gè)層次，四人一組，兼顧A、B、C、D四個(gè)不同的層次。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，在維護(hù)學(xué)生自尊心不受傷害的同時(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，保證學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置凸顯差異性，滿足不同個(gè)體的需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，也是規(guī)定和規(guī)范師生行為的指南。因此，在備課過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能“統(tǒng)一”，應(yīng)凸顯差異性，滿足不同個(gè)體的需求。通過(guò)可量化、易檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)范教師和學(xué)生，顧及全體學(xué)生的差異，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3.教學(xué)過(guò)程兼顧差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)，注意梯度和廣度

讀前激趣環(huán)節(jié)，教師首先面向全體學(xué)生提出問(wèn)題：“What can you see in the cover？ ”不管哪個(gè)層次和水平的學(xué)生都可以毫無(wú)障礙地給出回答。教師追問(wèn)：“What does the girl want to tell her teacher？”很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的探知興趣。

（2）合作學(xué)習(xí)，各展所長(zhǎng)

面對(duì)學(xué)生間的差異，最好的解決方式就是小組合作。本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了“選擇自己喜歡的方式將繪本故事情景再現(xiàn)”的活動(dòng)。其中，由責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、組織能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)角色分配、協(xié)調(diào)工作；學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生（一般為兩人）負(fù)責(zé)把好“語(yǔ)言關(guān)”，保證每個(gè)同伴的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)；具有表演天賦的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)排練表演中所需要的動(dòng)作、表情等。這樣每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成其中重要的一員，為能參與這一活動(dòng)感到興奮和自豪。這種以優(yōu)帶差、小組合作間彰顯個(gè)性的合作學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)課堂上具有重要作用，課堂開(kāi)展得豐富而精彩，落實(shí)得具體而有效。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)具有差異性，強(qiáng)化不同個(gè)體的成功體驗(yàn)

教師更愿意把自己當(dāng)做協(xié)助者，在課堂上給學(xué)生充分的空間和時(shí)間去閱讀和表達(dá)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更注重及時(shí)、有效、有針對(duì)性，如“I like your pronunciation./You can read vividly/…”，幫助學(xué)生真正獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)，樹(shù)立并維持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在Miss！ Miss！一課中，當(dāng)學(xué)生敏銳地找到小女孩的名字后，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)：“You read the picture book so carefully.”當(dāng)學(xué)生憤怒地說(shuō)出：“Buzz off， Bill！”筆者評(píng)價(jià)：“Oh， youre so angry.”學(xué)生惟妙惟肖地模仿原著中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀繪本故事，感知英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

5.作業(yè)布置突出差異性，不同層次學(xué)生學(xué)有所獲

差異教學(xué)策略不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也一直延伸到作業(yè)環(huán)節(jié)。在作業(yè)布置方面，我們一直在強(qiáng)調(diào)有必做、選做和實(shí)踐性作業(yè)之分。其中，必做作業(yè)即全體學(xué)生都能完成的；選做作業(yè)，則面向“學(xué)有余力”層次的學(xué)生；實(shí)踐性作業(yè)，則為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生都能學(xué)有所獲。

如Miss！ Miss！一課，看似簡(jiǎn)單的“Share and read more（分享所學(xué)故事，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的繪本閱讀技巧以及自然拼讀規(guī)律拓展閱讀）”的作業(yè)布置，亦給不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的存在。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一些尊重，少一些鄙棄；多一些理解，少一些訓(xùn)斥；多一些欣賞，少一些打擊；多一些研究，少一些武斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到因材施教，讓每個(gè)不同的個(gè)體因我們的幫助而愛(ài)上英語(yǔ)、愛(ài)上學(xué)習(xí)！

作者簡(jiǎn)介：信鳳嬌（1984— ），女，山東梁山人，教育學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。