生本教育理念下小學(xué)英語教學(xué)策略研究

匡黎青

摘 要：生本教育是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了生本教育理念下的小學(xué)英語單詞、句型、語篇教學(xué)策略、方法。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)英語；策略

生本教育的課堂主體是學(xué)生，教師要尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生。這就要求教師要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)自己。積極探索生本教育理念下的小學(xué)英語教學(xué)新模式、新方法，以學(xué)生為英語學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性地開展英語教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，完成語言知識(shí)的自我建構(gòu)，促進(jìn)英語運(yùn)用能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、丟開機(jī)械地重復(fù)——單詞教學(xué)的拓展教學(xué)

以前學(xué)生掌握單詞，靠的是教師的反復(fù)帶讀和各種形式的機(jī)械性操練。然后，再向?qū)W生講述單詞的幾種用法。這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是有限的，效果并不理想。

如在教授5B的Unit7 Chinese Festivals時(shí)，筆者預(yù)先讓學(xué)生查找一些國內(nèi)外節(jié)日的資料，在第二天的課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生在小組展示過程中，不僅要說出這些節(jié)日的英文名稱，還要介紹有關(guān)節(jié)日的資料，用簡單的英語說說中西方節(jié)日的差異。這樣，學(xué)生在展示的過程中，不僅記住了本單元的單詞，也擴(kuò)展了課外知識(shí)。

在這樣的課堂下學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會(huì)覺得英語單詞的學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生掌握的單詞的數(shù)量也明顯增多了。他們?cè)谡n堂上相互學(xué)習(xí)、交流、探討、研究，沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，人人都參與討論，人人都把自己的想法及獲得的信息毫無保留地表達(dá)出來與大家共享，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說具有積極作用。

二、拋棄枯燥的單調(diào)——句型教學(xué)的延伸教學(xué)

在筆者以往的英語教學(xué)中，句型教學(xué)通常就是三部曲，即“引出句型—教學(xué)講解練說—學(xué)生pair work操練”。時(shí)間一久，這些慣用的師生對(duì)話、生生對(duì)話模式就顯得機(jī)械，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。

在生本教育理念的引領(lǐng)下，筆者嘗試讓學(xué)生開展豐富多樣的小組活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。例如，在教學(xué)4A Unit6 At a snack bar這一單元的story time時(shí)，筆者布置了兩個(gè)前置作業(yè)：閱讀課文，劃出不會(huì)讀或不理解的句子，然后聽錄音學(xué)讀這些句子，并依靠詞匯表理解這些句子的意思；4人一組，編一段在快餐店買食物的對(duì)話，參考范圍：2B Unit7 Can I help you？ 3A Unit7 Would you like a pie？ 以及本課內(nèi)容。上課的時(shí)候，學(xué)生打破了原有的教學(xué)過程中前后4人或左右4人的結(jié)合，按照自己課前準(zhǔn)備的4人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)話、表演。雖然課堂上的紀(jì)律看上去有些松散，但學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比以前掌握得快，掌握得好。適當(dāng)?shù)姆潘?、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

三、摒棄啰嗦的講解——語篇學(xué)習(xí)的擴(kuò)展交流

目前的考試內(nèi)容越來越細(xì)致，要求越來越接近中學(xué)英語教學(xué)，但有些教師認(rèn)為不把語篇的內(nèi)容講解詳細(xì)、分析透徹，學(xué)生便理解不了。在生本教育理念的帶領(lǐng)下，教師應(yīng)該打破舊形式，創(chuàng)造出基于新理念的新形式。

筆者在教學(xué)5B Unit3 Asking the way的Cartoon time部分時(shí)，給學(xué)生布置的前置作業(yè)是：認(rèn)真聽錄音，試著讀懂短文，圈畫不理解的單詞、詞組和句子；試著根據(jù)這個(gè)故事，改編故事內(nèi)容，課上交流。筆者上課時(shí)，也采用了故事教學(xué)的方式，整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過前置作業(yè)的初讀，互相幫助，理解新單詞，有異議的，筆者重新解釋。在小組初步學(xué)習(xí)后，再通過英英互譯等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新單詞。解決了單詞一關(guān)后，學(xué)生再讀短文，整體感知語篇內(nèi)容。之后，又安排了一系列的練習(xí)，并通過看圖講故事（Tell the story），幫助學(xué)生進(jìn)一步理解短文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生給語篇取標(biāo)題。在最后環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生講講自己的故事，先在小組內(nèi)交流。筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，編寫故事，然后進(jìn)行交流。在這一課時(shí)中，教師并沒有刻意地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，只是在學(xué)生小組學(xué)習(xí)后在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，并對(duì)課文內(nèi)容稍作補(bǔ)充和提升，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的記憶也就更深刻了。

教師只有認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中有效實(shí)施，才能使教師從繁重的“包辦教學(xué)”中解脫出來，在減輕自己負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)，獲得扎實(shí)的英語知識(shí)和英語技能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

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