小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀與措施分析

王華娜

摘 要：新課改提高了對小學語文閱讀教學的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀形式已經(jīng)無法滿足教學要求，為此出現(xiàn)了群文閱讀。群文閱讀在近幾年的發(fā)展中慢慢成為一種高效的閱讀教學方式，不但使學生的閱讀量大幅度增加，同時也提升了學生的閱讀水平，有助于語文學習。本文主要分析了小學語文群文閱讀的教學現(xiàn)狀，并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；措施

在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分。我國的小學語文閱讀教學基本上是單篇閱讀教學的模式，閱讀文本主要是語文教材，達不到學生的閱讀需求。在素質(zhì)教育理念下，小學語文教師在開展閱讀教學時積極應用群文閱讀方式，有利于提升學生的閱讀效率和閱讀水平。

一、小學語文開展群文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學理念沒有得到改變

我國一直以來都實行應試教育，傳統(tǒng)的教學理念很難改變，不少教師開展群文閱讀教學也只是為了提高學生的語文成績。群文閱讀的開展沒有將提升學生的閱讀能力作為目標，變成了另一種灌輸式的教學手段，教師依然是閱讀教學中的主體，具體化、規(guī)范化的閱讀答案，對學生的思維形成約束。

2.群文閱讀的開展效果不好

小學語文群文閱讀的開展沒有達到預期效果，其主要原因是：第一，在選擇文本上，群文閱讀要求的文本應是有一條主線串聯(lián)的多個文本，教師講解典型文本，學生閱讀剩余文本。但教師沒有經(jīng)驗，往往是胡亂組合幾篇文章，增加學生的閱讀負擔。第二，在群文閱讀教學中，教師沒有充分考慮學生的實際情況，確定的主體、選擇的文本都與學生認知能力不符。小學生受限于自身能力，無法快速理解多篇文章，更無法討論文章主題，達不到教師要求的閱讀水平。第三，在課堂時間安排上，群文閱讀思維基本是互相聯(lián)系的，語文教師往往在一節(jié)課的時間里就完成了教學，時間安排不合理。小學生的閱讀水平還比較低，無法在一節(jié)課時間里將大量的信息消化掉。在文本多而時間短的情況下，學生難免會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。在群文閱讀教學中，學生不僅要閱讀文本，還要交流討論，時間過短的話無法進行思考和討論。

二、開展群文閱讀教學的措施

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學理念

小學語文教師要在素質(zhì)教育理念的引導下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到全面發(fā)展的重要性，從實際行動上做出改變。如在開展群文閱讀教學時，教師要將問題答案開放化，尊重學生的多樣化觀念，加深對學生想法的了解，重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。再如，教師可以引導學生提前預習閱讀文本，從而更好地利用課堂教學時間展開討論。

2.將學生作為教學主體

傳統(tǒng)的小學語文教學一般都是教師講，學生聽。在群文閱讀教學中，要轉(zhuǎn)變教師和學生的地位，將學生作為課堂主體。在選擇群文閱讀文本時，教師要依據(jù)學生的認知特點選擇文本，如給一二年級的小學生選擇的文本是《一千零一夜》《格林童話》《舒克和貝塔》等童話故事；給三四年級的小學生選擇的文本是《小兵張嘎》《魯濱孫漂流記》等趣味性故事；給五六年級的小學生選擇的文本是《小王子》《草房子》《秘密花園》等書。文本要有一定的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣，也要有一定的教育性，讓學生在閱讀中受到潛移默化的教育。教師要從學生的角度出發(fā)，設(shè)置閱讀主題和問題，讓學生有充分的思考空間。

3.橫向選擇群文閱讀的議題

群文閱讀教學中的重要工作就是選擇議題。教師將有一定關(guān)聯(lián)的文章組合到一起，學生以一個議題為中心開展討論，最后形成共識。在群文閱讀教學中，議題是貫穿始終的。因此，教師要選擇有一定實效性的議題，從而有效提升學生的閱讀效率。選擇議題時，可以有一定的橫向性，盡量包括全部閱讀素材，如《小兵張嘎》《小老虎歷險記》《吹牛大王歷險記》《魯濱孫漂流記》等，主要是講主人公遇到危險時如何應對的故事。語文教師可以定下一個橫向議題，如“假如你是故事的主人公，遇到這些危險時會怎么做？”讓學生開展自由討論，不僅可以加深學生對閱讀素材的理解，同時也能開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，提升群文閱讀的教學效率。

4.重視課后反思

在教學中，課后反思是一個重要環(huán)節(jié)，也是容易被忽略的環(huán)節(jié)。教師要進行反思，分析教學中的優(yōu)點和不足之處，從而在今后的教學中做得更好。教師在課后反思中要多聽一聽學生的意見，了解學生的想法，從而有針對性地改進教學。另外，語文教師也可以請其他語文教師聽課，聽取他們的意見，從而做出改進。

三、結(jié)語

群文閱讀教學模式是小學語文在新課改下的一種新嘗試，符合素質(zhì)教育的宗旨和目標。但群文閱讀教學模式開展的時間不長，小學語文教師的教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變，在選擇文本和教學開展過程中有一定的不足，需要小學語文教師積極改善，推動群文閱讀獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：236.

[2]郝玉紅.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].學周刊，2017（27）：139-140.