讓探究精神充盈小學數(shù)學課堂

鄭淑穎

小學數(shù)學教師既需要帶領(lǐng)學生掌握一定的基本知識，更需要對學生的探究精神進行著重培養(yǎng)。對于學生的探究活動，結(jié)果并不是最重要的，重要的是能從正面影響學生的學習方式，增強其研究興趣。當前很多小學數(shù)學教學中仍然采用灌輸式教學方式，學生不斷重復(fù)做題來提高成績。教師忽視了對小學生探究能力的培養(yǎng)，對此，數(shù)學教師要從自身做起，改變這種現(xiàn)象，加強對學生探究能力的培養(yǎng)，讓探究精神始終充盈于小學數(shù)學課堂。

一、依托質(zhì)疑引發(fā)學生的探究欲望

要想引發(fā)學生的探究欲望，讓學生質(zhì)疑是一種有效途徑。用問題、質(zhì)疑來刺激學生的大腦，就會引發(fā)其思考與進一步探究的欲望，這種欲望會使學生在心理上產(chǎn)生一種達不到目的就會一直探究下去的動力，就會促使小學生進一步努力探究、解析疑問，使其進入到對問題的探究中來，進而產(chǎn)生新的理解和好的解決辦法。因此，數(shù)學教師要善于結(jié)合學生已具備的知識與能力，抓住契機，使其對遇到的新問題、接觸的新知識進行質(zhì)疑，進而產(chǎn)生了解并掌握新知識的探究動機，產(chǎn)生隨時進行探究的意識。經(jīng)過多次質(zhì)疑，學生就會形成探究的習慣，一遇到新問題、新知識就想到要進行探究。所以，數(shù)學教師要善于設(shè)置得當?shù)囊蓡?，借助這些疑問不斷培養(yǎng)學生的探究精神。

例如在學習“長方體和正方體的體積”時，筆者把一塊大土豆切成長、寬、高分別為4厘米、3厘米與3厘米的長方體，讓學生想辦法弄清其體積。學生一番討論之后，給出了解決辦法，即把這塊土豆全部分割成邊長為1厘米的小正方體，看看能分割成多少塊，體積就是多少立方厘米。接下來的操作讓學生很興奮，此時筆者順勢進行質(zhì)疑：土豆塊能夠切開，可是有很多物體卻無法切開，那么對于這些長方體或正方體，我們又該如何計算其體積呢？這一質(zhì)疑明顯撓到了學生的癢處，學生一時間議論紛紛，探究的欲望非常強烈，都想早一點尋到其中的規(guī)律。如此設(shè)疑激活了學生的原有經(jīng)驗，把其引入到對新問題的探究中來。

二、通過評價使學生養(yǎng)成探究的習慣

對小學生數(shù)學探究能力的評價不要局限于平日的各類考試，可評價的方面比較廣，不要只扣住一個方面來評價，也不要只在一個學習階段結(jié)束時進行。良好的評價會給學生的心理帶來積極的影響，從心理學角度而言，小學生非常喜歡得到教師的正面評價，這就為小學生探究能力的培養(yǎng)提供了有利的契機。數(shù)學教師要抓住這一有利時機，針對學生探究中的創(chuàng)新與成功予以中肯的正面評價，讓小學生在心理上收獲成功的愉悅感，為其他學生起到榜樣的作用，從而帶動其他學生也加入數(shù)學探究學習中來，使之在不斷的肯定評價與積極探究中逐步養(yǎng)成探究的習慣。小學生對問題探究的過程會涉及動手、動眼、動腦等情況，教師都要給予適時且得當?shù)脑u價。當然，評價應(yīng)從多個方面進行，不要僅僅局限于一個或幾個方面，要更大范圍地讓學生收獲成功感。

比如，在學習數(shù)學六年級上冊“怎樣滾的遠”這一節(jié)內(nèi)容時，學生準備好實驗器材進行實驗探究，多次實驗后進行反思，并說出自己的收獲。筆者對學生在探究過程中的思考與舉動都進行了積極評價，讓他們認識到了自己的成功，讓學生信心滿滿。

其實，對學生的評價可以從更多的方面入手，激勵的話語、欣賞的目光、會心的微笑、豎立的拇指、溫柔的動作等，對學生而言，都是進步的基石，都會激勵著學生投入到進一步的探究中。另外，學生的定期自我評價以及相互之間的評價對于學生探究習慣的養(yǎng)成起著積極的作用，適宜中肯的評價會讓學生在今后的探究中認清自己，從而更好更快地進入到下一步的探究中，能力自然也就養(yǎng)成了。

三、設(shè)置坡度發(fā)掘?qū)W生的探究潛力

事實上，每位小學生都有對問題進行深入探究的潛力，若能有效發(fā)掘其潛力，那么學生探究問題的過程就會更順暢，學生也會不斷加深探究的深度。因此，發(fā)掘小學生的探究潛力對于其探究精神的養(yǎng)成有著重要的作用。

要想充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛力，教師要針對實際，設(shè)置出有一定坡度的問題，并為學生指明探究方向，一步一個臺階，跨越阻礙，達成對問題的深層次探究。比如，在學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者先在黑板上寫出十幾個不同的數(shù)字，讓學生判斷哪些數(shù)字能夠被3整除。學生經(jīng)過計算很快給出了答案，接下來筆者告訴學生：“一個整數(shù)能不能被3整除，是有著相應(yīng)的規(guī)律的，那我們接下來找一找這個規(guī)律在個位或十位上能不能體現(xiàn)出來，還是可以通過其他角度來體現(xiàn)呢？對此，筆者在黑板上寫出了38、53、63、56、66、68六個數(shù)字，把探究規(guī)律的過程全權(quán)交給學生，讓學生分組進行研究。經(jīng)過多角度、反復(fù)嘗試后，學生找出了規(guī)律，一時間興奮不已。在對知識的把握上，依據(jù)學生的實際特點，設(shè)置一些帶有坡度的探究性問題，讓學生自主探究，對于學生探究潛力的發(fā)掘有著積極意義。

總的來說，數(shù)學教學中教師要設(shè)法引發(fā)學生的探究欲望，發(fā)掘其潛力，使其養(yǎng)成探究的習慣，讓探究精神始終充盈于小學數(shù)學課堂。