淺析如何利用激勵(lì)理論提高教師的工作積極性

摘 要：目前，各個(gè)學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校普遍存在如何進(jìn)一步提升教師工作積極性的問(wèn)題。應(yīng)用管理學(xué)中的激勵(lì)理論，尤其是馬斯洛需求層次理論，有助于從教師的個(gè)人需求角度，包括生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等方面，逐項(xiàng)分析并采取有針對(duì)性的對(duì)策，進(jìn)一步提高教師的工作積極性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；工作積極性；措施

一、激勵(lì)理論及其內(nèi)涵

激勵(lì)理論主要來(lái)自于管理心理學(xué)。二十世紀(jì)二十、三十年代以來(lái)，國(guó)外的許多管理學(xué)家提出了激勵(lì)理論，奠定了管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，也為激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施和提出奠定了基礎(chǔ)。按照激勵(lì)理論的研究范疇不同，大致可以分為行為主義激勵(lì)理論、認(rèn)知派激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論三類。

在這些激勵(lì)理論中，最具代表性和應(yīng)用最為廣泛的是馬斯洛的需求層次理論。馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛(ài)和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類。生理需求是指滿足人體機(jī)能所需的生存需求，如空氣、水和食物等基本需要。安全需求是指能讓人的身體和精神感到安全的需求，如良好的生存環(huán)境等。愛(ài)和歸屬感一般被認(rèn)為是情感需求，即能滿足精神上的需求，如人際關(guān)系較為穩(wěn)定等。尊重需求是指在所處的環(huán)境中能得到尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需求是指?jìng)€(gè)人的理想和抱負(fù)能實(shí)現(xiàn)的需要。從中可以看出，這幾種需求是依次上升的，即從最基本的生存需求發(fā)展到個(gè)人理想抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)。

二、影響教師工作積極性的因素及應(yīng)用激勵(lì)理論的意義

在當(dāng)前社會(huì)中，各個(gè)學(xué)校尤其是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中普遍存在著如何進(jìn)一步提升教師工作積極性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是筆者所在學(xué)校單獨(dú)面臨的問(wèn)題，而是所接觸的學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。主要原因在于：第一，教師的工資偏低。工資偏低是農(nóng)村學(xué)校影響教師工作積極性的主要因素，會(huì)對(duì)農(nóng)村教師形成強(qiáng)烈的心理沖擊。城市學(xué)校的教師工資高于農(nóng)村教師，讓農(nóng)村教師的心理難以平復(fù)。第二，當(dāng)前社會(huì)上不良風(fēng)氣或多或少對(duì)農(nóng)村教師形成滲透并產(chǎn)生不利影響。第三，農(nóng)村教師的工作環(huán)境和條件較為清苦。同城市學(xué)校相比，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和工作條件相差較大，這在一定程度上影響了教師的工作積極性。

對(duì)于如何提高農(nóng)村教師的工作積極性，大家有不同的看法和意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用管理學(xué)中的激勵(lì)理論，有助于我們逐步分析原因并采取相應(yīng)對(duì)策。對(duì)于生理需求而言，我們應(yīng)逐步提高農(nóng)村教師的工資，以滿足其最為基礎(chǔ)和重要的生存需求。滿足安全需求，就要求農(nóng)村學(xué)校為教師提供安全的工作環(huán)境。滿足情感歸屬則要求農(nóng)村學(xué)校建設(shè)良好的人文環(huán)境，讓教師有歸屬感。而滿足尊重需求，則要求社會(huì)逐步糾偏，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，從學(xué)校這一小范圍來(lái)講就是要樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣。滿足自我實(shí)現(xiàn)需求則要求學(xué)校創(chuàng)造各種條件，尤其是從精神上對(duì)教師建立良好的、積極向上的管理評(píng)比制度，讓教師有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的榮譽(yù)感。

三、應(yīng)用激勵(lì)理論提高教師工作積極性的對(duì)策

按照馬斯洛的需求層次理論，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，針對(duì)每種需求提出相應(yīng)的對(duì)策和措施，以不斷提高教師的工作積極性。

第一，應(yīng)逐步提高農(nóng)村教師的工資水平。呼吁社會(huì)各界和政府加大對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)注。從激勵(lì)理論來(lái)看，這是決定教師工作積極性最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的因素。同城市教師工資水平相比，農(nóng)村教師的工資水平偏低，應(yīng)逐步得到提高，以留住人才。

第二，關(guān)注困難家庭的教師。對(duì)于部分家庭生活困難的教師，學(xué)校應(yīng)特殊關(guān)注，從資金和時(shí)間上給予一定的照顧和幫扶，在全校形成大家庭氛圍，提高教師的歸屬感。

第三，營(yíng)造良好和諧的工作氛圍。良好和諧的工作氛圍有助于提高教師的歸屬感，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭創(chuàng)造一個(gè)公平公正和尊師重教的良好風(fēng)氣，以滿足教師的情感歸屬需求和尊重需求。

第四，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。可以從德、能、績(jī)、勤四方面考慮，并建立相應(yīng)的考評(píng)指標(biāo)，盡量使用分?jǐn)?shù)計(jì)量的方式，提高評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可操作性和可比性，從而達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的目的，建立一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍。

第五，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)制和環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，容許試錯(cuò)，寬容失敗。以教學(xué)創(chuàng)新鼓勵(lì)教師取得新成績(jī)、新進(jìn)步，形成職業(yè)榮譽(yù)感，提高教師的滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴楠.激勵(lì)相容視角下的高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，40（1）.

[2]邵煥舉.基于激勵(lì)理論的應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2017（14）.

[3]賈彥琪.期望理論對(duì)中小學(xué)教師激勵(lì)的啟示[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，18（3）.

作者簡(jiǎn)介：李剛忠（1979— ），男，遼寧營(yíng)口人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：教育管理。