中學語文教學中學生核心素養(yǎng)培育和提升策略研究

◆張 璐

(鐵嶺市第五中學)

語文作為基礎教育中的一門重要課程，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才過程中起著重要作用。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。加強中學生語文核心素養(yǎng)培育，深植人文精神，在推動素質教育發(fā)展過程中尤為重要。

一、關于核心素養(yǎng)的研究

關于核心素養(yǎng)，李藝、鐘柏昌對此通過對國外相關理論的梳理指出存在兩個主流，一是OECD(經合組織)觀點，1997年12月啟動一個“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”(即DeSeCo)項目。2003年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》，將有關學生能力素養(yǎng)討論指向“核心素養(yǎng)”，為此構建了一個分別涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括三類九種核心素養(yǎng)指標條目。為深化該框架，2005年專門發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。二是歐盟觀點。2006年12月歐洲議會和歐盟理事會通過關于核心素養(yǎng)的建議案，向成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。認為核心素養(yǎng)是在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。該文指出上述觀點都是樸素地在表層上進行演繹，不能說明核心素養(yǎng)思路的合理性，亦不能證明所給出框架的完整性。

國內關于語文素養(yǎng)的研究，趙瑩瑩考察最早可以追溯到1950年《人民日報》中刊載文章《新聞寫作要顧到讀和聽的便利》，就課程建設而言出現于2000版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(使用修訂版)》，在2001年《義務教育語文課程標準(實驗稿)》以及2011年《義務教育語文課程標準(實驗稿)》中都對語文素養(yǎng)有過重要論述。就學術期刊刊載文獻而言，袁耀輝考察最早見于《荊楚名勝詩選》。關于核心素養(yǎng)的論述，國內官方層面最早見于2013年12月袁貴仁所作的《教育部關于第十二屆全國人民代表大會第一次會議代表建議、批評和意見辦理情況的報告》，該報告指出“要研究制定《關于進一步深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，把黨的教育方針和社會主義核心價值體系細化為學生核心素養(yǎng)體系和學生學業(yè)質量標準”。2014年3月教育部出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點”。這為深化課程設計，建立評價標準，進一步推動學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實奠定了基礎。核心素養(yǎng)概念的提出，促進了語文相關研究的開展。曹忠華結合《義務教育語文課程標準(2011年版)》將語文素養(yǎng)提煉為四個方面，其中“語言的積累與運用”具體表現為識字與寫字、積累與運用、閱讀與理解、表達與交流等四項關鍵能力，認為這四項能力就是語文核心素養(yǎng)。羅曉暉從知識、能力、語言、思維的角度考察，認為語文核心素養(yǎng)就是在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)。丁文靜、韋冬余認為，語文核心素養(yǎng)就是語文課程的核心素養(yǎng)。劉飛從新版《普通高中語文課程標準》出發(fā)，認為語言、思維、審美、文化就是語文核心素養(yǎng)的具體所指內容。以“語文核心素養(yǎng)”為關鍵詞在中國知網進行全文跨庫搜索，2006年以來達到2700余篇。就其內涵而言，傾向于《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出四個方面的研究較多，看法也相對基本一致。我們認為“‘語文核心素養(yǎng)’指稱的是個體通過語言、文字、文學方面的學習，在相關理論、知識、藝術、思想等方面體現出的主要的內在水平以及在待人處事上體現出的主要的外在態(tài)度?！薄翱傮w上體現出個體具有一定的人文底蘊、扎實的語文知識、較強的交際能力、求真的思想意識、求善求美的道德追求?！?/p>

二、中學生語文核心素養(yǎng)提升策略

(一)語文課程內容設計體現明確的素質培養(yǎng)目標

中學基礎教育的特殊性要求語文教育既要體現明確的工具性，又要蘊含深厚的人文性。無論是工具性還是人文性都要為高素質技能人才培養(yǎng)服務，只強調工具性或只重視人文性必然不能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)?？陀^上就要求語文課程內容設置要緊密結合人才培養(yǎng)目標，所選或編制教材要符合實際需要，在課程內容整體設計上強化語文素養(yǎng)的提升。我們在語文實踐教學中加強對學生進行人文性素養(yǎng)提升教育，通過多年的語文實踐教學實踐，我們認為語文課程內容設計要有針對性地關照學生的人文素養(yǎng)提升，充分發(fā)揮語文課堂教學主渠道作用，努力提升學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。在對學生開展的一項問卷調查中，針對學習古典詩詞的作用，認為能夠提高人文素養(yǎng)水平比例為78.57%(見下圖1)。

通過上圖，我們發(fā)現學生學習詩詞鑒賞主要在于提升文化知識水平，這也是任何課程教學的直接目的；提高人文素養(yǎng)水平比例位于第三位，說明古典詩詞鑒賞對學生人文精神的培育所起的作用很大，語文課堂教育是學生人文素養(yǎng)提升的主渠道；認為沒有作用的占3.57%，說明詩詞鑒賞課程還需要進一步凸顯培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的價值，語文核心素養(yǎng)提升需要多元化，單一的課程遠不能解決學生語文素養(yǎng)提升的問題。

(二)建立切合實際需要的教學方法體系

中學生語文核心素養(yǎng)能力的提升并非一蹴而就，需要在校期間一以貫之，通過學校、教師的共同努力幫助學生形成具有一定水平的人文精神，具備良好的語文素養(yǎng)。學校在培養(yǎng)目標定位上明確人才培養(yǎng)要求，各專業(yè)教學大綱明確人才培養(yǎng)具體實施辦法，明確將語文素養(yǎng)提升、人文精神建構作為培養(yǎng)高素質技能型人才的核心素養(yǎng)之一。2016年5月，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出，“哲學社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量”，“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學發(fā)展水平，也取決于哲學社會科學發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”?？倳涥P于哲學社會科學的講話對于培養(yǎng)人才的高校而言具有重要的指導作用。作為社會科學的重要組成部分，語文學科的價值和意義短期來看不如自然科學顯著，但從國家長期發(fā)展而言，意義更為重要。離開民族語言文化這一根本，割舍傳統(tǒng)文化的脈絡，最終導致文化的斷層，出現不可估量的影響。因此，大力弘揚傳統(tǒng)文化，傳授語文知識，增加人文素養(yǎng)，提升人文精神，是各級教育部門和學校必須重新審視的重大問題。為此，建立一個行之有效的教學方法體系對于語文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。以古典詩詞鑒賞課為例，我們認為結合語文課堂教學的特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律，以學生為中心，采取講授法、小組討論法、激勵教學法、沉浸式內省教學法、多媒體教學法等不同層面的方法能夠有效提升語文課堂教學效果。其中激勵教學法我們通過語文教學實踐認為對于學生成長而言意義更為重要。在一項針對教師在語文教學方面的做法進行的調查問卷顯示，希望老師改進教學方法的學生占76.32%。具體見下圖2。

上圖2說明，教學法的運用在實際語文教學中起著重要的作用，傳統(tǒng)單一的教學模式已經不適應當前語文教學實踐。因此，語文教師要充分了解學生心理，采取不同的教學方法提升課堂教學質量，增強教學吸引力，提升語文教學水平。

(三)不斷提升語文教師的綜合素質

互聯網信息高速公里的快速發(fā)展使世界變得越來越小，知識的獲取方式不同于傳統(tǒng)書本和教師講授，只要通過智能手機搜索，很多問題就會得到很快解決。知識創(chuàng)新成為新型課堂教授的主要內容，語文教師只有不斷提升自己的思維水平和創(chuàng)新能力才能更好地發(fā)揮教師“導”的作用，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，作為傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文教師，要摒棄自己為師在上的心態(tài)，學習更多的知識，了解更多的前沿領域動態(tài)，系統(tǒng)掌握語文教學的前沿相關內容，努力提升自身的綜合素質，力爭做一個科研型的教師，這樣才能夠做學生的榜樣。作為語文教師，除了具備職業(yè)道德素養(yǎng)外，必須具備專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷學習提高專業(yè)素養(yǎng)，緊跟專業(yè)學術進展，了解學術前沿，使自己聞道于先、術業(yè)精專。

三、結語

中學語文核心素養(yǎng)是工匠精神價值的內在體現，語文核心素養(yǎng)提升與工匠精神在人的價值追求上具有深層的一致性，工匠精神的培育離不開語文教學核心素養(yǎng)水平的提升。通過語文課程內容設計體現明確的素質培養(yǎng)目標、建立切合實際需要的教學方法體系、不斷提升語文教師的綜合素質等途徑可以有效提升語文核心素養(yǎng)。

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015，(09) ：17.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016，(11) ：173.

[3]荊楚名勝詩選[J].語文教學與研究，1981，(03) ：54.

[4]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.

[5]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016-09-14(12).

[6]袁耀輝.語文核心素養(yǎng)的內涵探析.[J].教育現代化，2017，(40) ：104.