基于產業(yè)鏈的高職物聯網技術專業(yè)群建設研究

劉 芳

（蘇州經貿職業(yè)技術學院 機電與信息技術學院，江蘇 蘇州 215009）

0 引 言

建設優(yōu)質高職院校是示范高職院校建設的深化與拓展，也是高職院校加強內涵建設的必然要求[1]。目前，很多高職院校在爭創(chuàng)優(yōu)質高職院校的過程中，從組建專業(yè)群著手來建設骨干專業(yè)，以此帶動其他相關專業(yè)的發(fā)展，整體提升自身的辦學質量。物聯網技術是典型的多學科交叉融合技術，涉及計算機、電子、網絡、通信及軟件工程等專業(yè)領域，各高職院校在構建以物聯網應用技術為骨干專業(yè)的物聯網專業(yè)群時，根據專業(yè)群的組建策略[2]，結合區(qū)域產業(yè)需求及自身專業(yè)設置情況采取不同的專業(yè)組合方式，取得了一定的成效[3,4]，但依然存在許多問題，如專業(yè)標準無法統(tǒng)一，沒有形成一套完善的專業(yè)體系等。本文以蘇州經貿職業(yè)技術學院為例，對基于產業(yè)鏈的高職物聯網技術專業(yè)群的構建及其建設進一步研究，以適應物聯網發(fā)展的新形勢。

1 基于產業(yè)鏈構建專業(yè)群的必要性

1.1 物聯網產業(yè)發(fā)展現狀與趨勢

物聯網作為我國“十二五”期間戰(zhàn)略新興產業(yè)的重要組成部分[3]，其產業(yè)體系已初步建成，形成了包括芯片、元器件、設備、軟件、系統(tǒng)集成、運營、應用服務在內的較為完整的物聯網產業(yè)鏈。在當前的“十三五”時期，我國物聯網正加速進入“跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展”的新階段[4,5]。2009年溫家寶總理提出在江蘇無錫率先建設“中國的感知中國中心”后，江蘇省委、省政府高度重視物聯網產業(yè)發(fā)展，不斷加大政策支持和工作推進力度，形成了以無錫為核心、蘇州和南京為支撐，一體兩翼，多元、輻射全省的物聯網產業(yè)布局[6]。蘇州作為江蘇省物聯網發(fā)展的重要基地，其物聯網產業(yè)已經進入蓬勃發(fā)展期，各類應用和產品如雨后春筍般浮現，車聯網、智慧城市（社會公共事業(yè)、公共管理）、智能家居、智能硬件等成為當前物聯網發(fā)展的熱點領域[7]，形成了龐大的產業(yè)鏈。

1.2 專業(yè)建設存在的問題

為服務物聯網產業(yè)發(fā)展， 2010年開始，高職院校陸續(xù)申報并開辦“物聯網應用技術”專業(yè)[3]，我校也于2012年開設了該專業(yè)。但由于“物聯網應用技術”是一個涵蓋領域廣、涉及專業(yè)知識多的新專業(yè)，教學中存在很多困惑與問題，如培養(yǎng)目標迷茫、教學內容分散、師資力量薄弱、教學經驗缺乏、實踐環(huán)境不足等。學生在短短的2～3年時間里學習，造成了感知層不如應用電子技術專業(yè)的學生、通信層不如計算機網絡技術專業(yè)的學生、應用層不如軟件技術專業(yè)的學生的尷尬局面。

圍繞產業(yè)鏈構建專業(yè)群，一方面可使高職院校的人才培養(yǎng)工作緊扣產業(yè)的人才需求變化，凸顯出高職教育服務產業(yè)以及區(qū)域經濟特色[8]。另一方面，專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)鏈的對接可使高職院校的專業(yè)建設和區(qū)域產業(yè)發(fā)展相互促進，形成良性的互動機制。另外，物聯網屬于集成、交叉技術，當前任何一個專業(yè)都難以覆蓋其全部內涵[9]，圍繞產業(yè)鏈構建專業(yè)群有助于實現各專業(yè)之間教師的相互合作、軟硬件資源的共享，從而有效解決上述問題。

2 圍繞產業(yè)鏈構建專業(yè)群的思路

2.1 構建原則

根據“對接產業(yè)，工學結合，提升質量，推動職業(yè)教育深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的精神，圍繞物聯網技術在現代制造業(yè)、現代農業(yè)、現代服務業(yè)的應用領域，從識別感知、網絡傳輸、智能處理三個技術層面出發(fā)，按照“對接產業(yè)發(fā)展、適應崗位需求、優(yōu)化專業(yè)結構、統(tǒng)籌教學資源、提升服務能力”的原則構建物聯網技術專業(yè)群，以切實推動專業(yè)鏈深度融入產業(yè)鏈，形成與產業(yè)深度融合的專業(yè)群體系，增強職業(yè)教育專業(yè)群建設與區(qū)經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整的契合度。

2.2 構建思路

為解決專業(yè)拓展性差、專業(yè)間協(xié)同發(fā)展能力弱，以及資源共享性差[4]的問題，更好地適應物聯網應用領域，滿足社會對該行業(yè)人才的巨大需求，我院積極進行專業(yè)整合與優(yōu)化，構建了“一個核心、兩個方向、三個層次”的專業(yè)群框架。將與物聯網產業(yè)相關并擁有共同行業(yè)與技術基礎的應用電子技術、電子信息工程技術、物聯網應用技術三大專業(yè)組建成物聯網技術專業(yè)群，并以當前經濟社會發(fā)展急需的重點熱點專業(yè)——物聯網應用技術為核心專業(yè)，形成智能制造與智慧農業(yè)的兩大應用方向，完成在物聯網感知層、傳輸層及處理層三個層次上知識和技能的教學。專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對應產業(yè)鏈層次化崗位群，物聯網應用技術專業(yè)對接物聯網產業(yè)鏈上游應用領域中的物聯網應用系統(tǒng)的開發(fā)、維護、運維等崗位，電子信息工程技術專業(yè)對接物聯網產業(yè)鏈中游傳輸層及相關通信領域中的物聯網系統(tǒng)工程施工、網絡設備管理與維護、網絡安全運維等崗位，應用電子技術專業(yè)對接物聯網產業(yè)鏈下游領域中的物聯網電子產品設備的設計、生產和銷售等崗位，見表1所列。

表1 專業(yè)群中各專業(yè)對應產業(yè)鏈中的崗位群

3 專業(yè)群建設內容與措施

3.1 以“合作共贏互利”為宗旨，深化企校合作機制

學院在以往的教學改革中已初步形成了政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)機制。在此基礎上，進一步推進與政府（蘇州市經信委）、行業(yè)（蘇州市物聯網協(xié)會）、企業(yè)（包括智翔信息科技有限公司在內的12家企業(yè)）的合作，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校組成的物聯網技術專業(yè)群建設指導委員會，完善專業(yè)群建設指導委員會的組織結構及工作章程，建立行業(yè)、企業(yè)深度參與教學活動、過程管理的質量監(jiān)控和保障體系。如共同探討，確定物聯網技術專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學內容，提供市場人才需求信息，根據行業(yè)、企業(yè)的用工要求及時調整課程教學計劃和實訓計劃、協(xié)助學校確立校外實習實訓基地等。

3.2 以“政行企校合作”為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為打破人才培養(yǎng)模式滯后于產業(yè)發(fā)展需求的局面，通過校企聯合招生、聯合培養(yǎng)途徑，建立起以實踐創(chuàng)新為引領的學校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與、分階段、導師制的技術技能型人才培養(yǎng)模式。

（1）第一階段為高職學生入學后的前兩個學期（第一學年），專業(yè)群內所有學生不分專業(yè)，進行職業(yè)素質課程和專業(yè)平臺課程的教學，并輔以物聯網行業(yè)的認知參觀實習，此階段重在進行產業(yè)鏈相關的通識教育；

（2）第二階段為學生入學后的第三至四學期（第二學年），根據群內各專業(yè)方向的不同進行各專業(yè)核心課程的教學，并輔以專業(yè)對應的職業(yè)資格認證模塊的實踐教學，此階段主要講授產業(yè)鏈中某個專門鏈環(huán)的相關知識，重在產業(yè)鏈中某一專門技能的養(yǎng)成；

（3）第三階段為學生入學后的第五學期，進行專業(yè)綜合技能的強化訓練，并輔以職業(yè)拓展課程的教學，此階段重在學生崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；

（4）最后一個階段為入學后的第六學期，此階段實施頂崗實習，學生到專業(yè)對口的企業(yè)實踐鍛煉專門技能。

3.3 以“物聯網核心崗位群”為載體，優(yōu)化專業(yè)群課程體系

專業(yè)群的課程體系應面向職業(yè)崗位群，突出核心崗位，兼顧上下游相關崗位，并按照“底層共享，中層分立，高層互選”的原則設置。即首先根據專業(yè)群面向的產業(yè)鏈中所對應的服務領域，通過調研篩選出本專業(yè)群對應的核心崗位和拓展崗位群；然后進行核心崗位群工作任務及其職業(yè)能力的分析，提煉出核心崗位所需的核心知識與技能；最后根據核心崗位所需的核心知識與技能，結合專業(yè)群核心專業(yè)與相關專業(yè)課程的教學特點，確定各專業(yè)方向的核心課程，形成專業(yè)群內公共平臺課程與各專業(yè)方向核心課程之間彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。

根據上述課程體系的構建原則，我們根據前面確定的專業(yè)群中各專業(yè)服務的物聯網產業(yè)鏈中的職業(yè)崗位群及其相應職業(yè)能力，綜合考慮群內各專業(yè)課程的教學特點，同時將原先各專業(yè)相互割裂的課程設置，根據物聯網產業(yè)鏈中的技術層次優(yōu)化重組，構建了除在兼顧素質教育基礎上設置的職業(yè)素質課程模塊之外的，由職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程三大模塊組成的專業(yè)群課程體系，見表2所列。

在該課程體系中，“職業(yè)平臺課程”是專業(yè)群內針對物聯網應用技術人才所必備的職業(yè)素質能力和通識能力的培養(yǎng)而設置的；“職業(yè)能力課程”是根據專業(yè)群內不同的專業(yè)對崗位能力和行業(yè)能力要求的差異而設置的，由專業(yè)特色的核心課程組成；“職業(yè)拓展課程”是為了增強學生的崗位適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而設置的。其中，“職業(yè)能力課程”部分形成與物聯網產業(yè)鏈上中下游對應的系統(tǒng)教學能力體系：上游具備電路圖識圖能力及電子產品生產、安裝、維護能力，屬于應用電子技術專業(yè)；中游具備計算機網絡的基礎知識，應掌握網絡組建的基本技能及無線傳感器組網技術，屬于電子信息工程技術專業(yè)；下游具備工程管理與協(xié)調能力，軟件開發(fā)能力，數據庫管理與應用能力，屬于物聯網應用技術專業(yè)。專業(yè)群中的所有學生都能在所面向的物聯網產業(yè)鏈中找到就業(yè)渠道[8]。

表2 物聯網技術專業(yè)群課程體系

3.4 以“省級實訓基地”為依托，加強實踐教學環(huán)境建設

2015至2016年期間學院申報并建設了由中央財政和江蘇省財政共同支持的“現代信息與新媒體技術實訓基地”，在專業(yè)群建設中，我們依托該實訓基地，產教深度融合。與上海智翔信息科技發(fā)展有限公司聯合建成“智翔物聯網技術實訓室”，與世界知名的可編程器件廠商賽靈思（XILLINX）計劃合作共同建成“賽靈思-蘇州經貿聯合實訓室”，與小?？萍夹畔⒂邢薰竞献鞴步ā拔锫摼W應用工作室”，并引入全國物聯網技能競賽設備供應商新大陸科技集團有限公司的相關設備建成“物聯網設計實戰(zhàn)室”等，同時對原有的電工電子實訓室、單片機技術實訓室等進行改造，使這些實踐教學環(huán)境集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、應用技術研究和社會服務功能為一體，從而大大增強專業(yè)群建設的硬實力。

在具備了實踐教學的硬環(huán)境基礎上，我們又從軟實力著手，構建了突出能力培養(yǎng)的基本型實訓、專項技能型實訓、生產型實戰(zhàn)三段遞進的校內外實訓實戰(zhàn)模式，同時通過“項目+專業(yè)導師+工作室”的形式開展創(chuàng)新實踐訓練，訓練的內容以企業(yè)物聯網應用開發(fā)的工作任務為中心，將教學內容與生產任務真正統(tǒng)一起來，并在此基礎上進行創(chuàng)新成果總結交流、撰寫論文、申請專利等[10]，從而實現“教學目標崗位化、教學內容任務化、教學過程工程化、教學環(huán)境公司化、能力考核職業(yè)化”。

3.5 以“網絡課程建設”為基礎，完善共享型教學資源庫

網絡課程作為課堂教學的一種延伸，在過去幾年的教學活動中為學生營造了一個自我學習、完善職業(yè)能力的技術平臺。而在專業(yè)群建設中，可進一步結合產業(yè)群崗位特點和崗位工作內容，融合電子信息和物聯網行業(yè)服務標準，按照行業(yè)崗位工作流程和工程實施過程對學院以往開發(fā)的網絡課程相關教學資源進行優(yōu)化整合，建設形式多樣、內容豐富的服務于專業(yè)群的共享型教學資源庫。這不僅能為專業(yè)群內的教師提供課內教學服務，更能為專業(yè)群內的學生提供課外學習的線上服務。

另外，在共享型教學資源庫的建設過程中，還要圍繞專業(yè)群中各專業(yè)的核心課程完善其試題庫、案例庫、多媒體課件、電子教案、教學錄像等資料，并推進虛擬實驗平臺、網上答疑、互動自主學習平臺的建設，從而實現專業(yè)內部的資源共享。并在建設過程中不斷將最新取得的成果應用到實際教學中去。

3.6 以“雙師團隊建設”為契機，提升社會服務能力

雙師團隊建設是當前高職院校為改善教師缺乏實際工程經驗、教師隊伍工程能力偏低的有效舉措，我們一方面依托校內產業(yè)園以及現代信息與新媒體技術實訓基地，從行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗的物聯網專家開設講座、作學術報告，或與專職教師共同擔任實習指導教師，相互探討技術難題，提高教師的工程實踐能力；另一方面定期組織教師參加培訓，如為期半年的企業(yè)訪問工程師實踐，去日本、加拿大等國家進行學習和交流等，使教師能夠掌握最新技術，更好地為企業(yè)提供技術服務。

同時，與青島海爾智能家電科技有限公司、上海智翔信息科技發(fā)展有限公司、賽靈思大學計劃合作部等企業(yè)或機構共同創(chuàng)建基于專業(yè)群的經濟聯合體，開展物聯網和電子信息項目的研究攻關，提升教師的社會服務能力。

4 結 語

建設基于物聯網產業(yè)鏈的高職物聯網技術專業(yè)群可使專業(yè)群有明確的服務領域，群內各專業(yè)依托物聯網產業(yè)鏈上的工作崗位而設置，并按照物聯網的三層體系結構進行知識和技能的分解，形成了較好的協(xié)作關系，從而能更好地服務于物物聯網核心產業(yè)鏈，為地方物聯網產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)遷移能力強的高技能人才，既體現了高職教育直接為產業(yè)經濟發(fā)展服務的宗旨，也符合江蘇職業(yè)教育改革發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出的要增強現代職業(yè)教育體系與產業(yè)結構的契合性，健全專業(yè)與產業(yè)發(fā)展聯動機制[11]的要求。

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