行知思想引領(lǐng)下的班級(jí)管理攻略

摘要：班級(jí)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)、游戲、生活的場(chǎng)所；班級(jí)是教師最重要的工作空間；班級(jí)又是幼兒園課程最直觀的實(shí)踐載體。本文以陶行知教育思想為指導(dǎo)，闡述了幼兒園班級(jí)管理的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；班級(jí)；管理；策略

班級(jí)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)、游戲、生活的場(chǎng)所，班級(jí)是教師最重要的工作空間，班級(jí)又是幼兒園課程最直觀的實(shí)踐載體。班級(jí)是一個(gè)小小的社會(huì)，它涉及了日常教學(xué)以及教學(xué)以外的各個(gè)方面。一個(gè)和諧民主的班集體建立起來(lái)是相當(dāng)不容易的，因?yàn)樗枰嘀魅慰孔约旱穆斆鞑胖?，用心去管理。怎么管才能既有一個(gè)健康向上的班集體又能保護(hù)孩子的積極性和創(chuàng)造力呢？各種跡象表明，建立合理的班級(jí)管理制度是幼兒園開(kāi)展一日活動(dòng)之根本。那么科學(xué)有效的方法是什么？建立后又該怎樣執(zhí)行，這是很多老師經(jīng)常面臨的問(wèn)題。

一、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放有序的教學(xué)空間——讓幼兒做活動(dòng)的主人

陶先生說(shuō)：“時(shí)代是在繼續(xù)不斷地發(fā)展，教育應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、接受熏陶的。人才不是教出來(lái)的，應(yīng)是釀造出來(lái)的?！迸c環(huán)境、材料的互動(dòng)能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師要結(jié)合幼兒的興趣，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境。例如：根據(jù)美術(shù)區(qū)的特性，我們和孩子一起商量，將其設(shè)置在離盥洗間最近的地方；為避免互相打擾，安靜的活動(dòng)區(qū)與熱鬧的活動(dòng)區(qū)要有一定的間隔，比如語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)就要和音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)分開(kāi)，并用一些隔斷為孩子留出個(gè)人空間等等。材料的擺放，應(yīng)該制定相應(yīng)規(guī)則，方便幼兒自取，而且要學(xué)會(huì)物歸原處；根據(jù)幼兒的興趣和能力，投放不用層次的操作材料，當(dāng)然也要隨主題內(nèi)容及時(shí)更換。

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，結(jié)合主題內(nèi)容定期更換，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)師生共同討論、策劃與布置，給每個(gè)孩子展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，留出空白區(qū)，讓孩子自由探索。豐富多彩的環(huán)境不僅能吸引幼兒，還能讓幼兒體驗(yàn)到成就感，在活動(dòng)中就自然而然地建立了良好的班級(jí)常規(guī)。

二、 共同制定“班級(jí)公約”——引導(dǎo)幼兒自我管理

有效的規(guī)則秩序?qū)Π嗉?jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)有很大的促進(jìn)作用。一個(gè)班級(jí)常規(guī)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢雷约涸撟鍪裁?，不了解教師的期望是什么。所以在學(xué)期一開(kāi)始，我們根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定“班級(jí)公約”，這些“公約”慢慢引入活動(dòng)中，有的是利用集體教學(xué)的形式，有的則滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，我們?cè)诩w活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們想象一下：“你喜歡什么樣的班級(jí)環(huán)境？”孩子們提出了很多的想法，我們就將這些規(guī)則歸納出來(lái)，作為“班級(jí)公約”，然后張貼在教室醒目的位置上。在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，我們鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。“班級(jí)公約”一旦訂立了，師生就要共同遵守，如果“班級(jí)公約”有調(diào)整或改變也需要征求大家的同意。在制定“班級(jí)公約”時(shí)應(yīng)注意的是項(xiàng)目不要太多，而且要簡(jiǎn)單，明了。

三、 實(shí)行民主教育——讓幼兒接受平等意識(shí)

陶先生說(shuō)：“培養(yǎng)出來(lái)的人不做人上人，不做人外人，不做人下人，要做人中人。教師為本，師德為本，育人為本，人格為本。學(xué)會(huì)做人，做真人，做人中人?！苯逃恼嬷B便是育人，追求真理做真人。因此我們追求以幼兒為本，形成班級(jí)和諧氛圍。如：升入大班后，幼兒有了一定的服務(wù)意識(shí)，我們就制定值日生表，把能為班級(jí)所做的事情張貼出來(lái)，自己設(shè)計(jì)名片，然后自由選擇或輪流做值日生。幼兒從小在一個(gè)公正、民主的環(huán)境下生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，那么以后他們就會(huì)追求真理，做真人。

四、 因材施教，化“管”為“愛(ài)”——促使幼兒個(gè)性成長(zhǎng)

在幼兒園里，教師大多喜歡那些“乖巧聽(tīng)話(huà)”的孩子，而那些“調(diào)皮搗蛋”“想法古怪”的孩子，則讓一些老師手足無(wú)措。而研究表明，調(diào)皮的孩子他們的創(chuàng)造和想象能力都是比較強(qiáng)的。他們對(duì)新事物十分好奇，思維活躍，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，常常因“奇特”的想法而做出“越軌”的行為。教師應(yīng)注意觀察，根據(jù)每個(gè)孩子的性格差異，發(fā)現(xiàn)他們“潛在”的創(chuàng)造力，因材施教。班級(jí)的日常管理應(yīng)因材施教，化“管”為“愛(ài)”，方能有效。

首先，要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師綜合能力的反映。例如，在戶(hù)外活動(dòng)中，兩個(gè)小朋友騎兒童自行車(chē)玩得挺開(kāi)心。這時(shí)，雯雯上前攔住了辰辰的車(chē)，該輪到她玩了。可是辰辰就是不讓?zhuān)瑑蓚€(gè)人便開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。老師說(shuō)：“大家應(yīng)該輪流玩?！苯處熤半m已制定游戲規(guī)則，但是在實(shí)際的情況下，卻還是出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)教師要鼓勵(lì)孩子們自己協(xié)商，如果孩子們無(wú)法解決。教師可以引導(dǎo)，可以讓大家討論，制定規(guī)則，這樣有助于形成一種民主開(kāi)放的班集體氛圍。

其次，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，讓幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐、操作、與人交往，去探索未知的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。

再次，轉(zhuǎn)換教師的不同角色。教師的角色應(yīng)該根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的不同方式而進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者；當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當(dāng)幼兒在“自主活動(dòng)”時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者；當(dāng)幼兒“出現(xiàn)失誤”時(shí)，教師是引導(dǎo)者。

在陶行知教育思想的引領(lǐng)下，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、創(chuàng)造的生活學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存。

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[2]李川.淺談班級(jí)管理[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001（4）.

作者簡(jiǎn)介：呂美英，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園。