試論幼教美術(shù)手工課教學(xué)的方法與策略

摘 要：隨著教學(xué)改革實(shí)施以來，我國素質(zhì)教育逐漸重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本打破了傳統(tǒng)“理論至上”的教學(xué)模式。其中，幼教美術(shù)手工課的創(chuàng)設(shè)便是其順應(yīng)新教改要求的重點(diǎn)科目之一，幼教美術(shù)手工課旨在培養(yǎng)幼師動手能力和審美素養(yǎng)，從而促使其能夠更好地適應(yīng)日后的崗位要求。本文就幼教美術(shù)手工課教學(xué)方法的有效對策進(jìn)行分析和探討，希望能夠幼教的全面發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)手工；幼教；對策

就目前來看，我國大部分中職院校在幼教美術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作中還存在比較傳統(tǒng)的思想，沒有做到以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生的課堂參與性比較被動，其美術(shù)手工的任務(wù)仍然以教師做一步學(xué)生跟一步的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生的動手實(shí)踐能力提高速度變得較為遲緩，并遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，有效轉(zhuǎn)變美術(shù)手工課教學(xué)模式便成了本文重點(diǎn)的研究方向。

一、 激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)個性化發(fā)展

美術(shù)手工是藝術(shù)的表達(dá)形式之一，在人的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)中要注重個性化特征的保證，幼教美術(shù)手工課同樣如此。每個學(xué)生的成長歷程與“三觀”不同，其在藝術(shù)方面的眼光也會存在差異性，教師要注重對學(xué)生這種獨(dú)特的個性化藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓美術(shù)手工藝術(shù)在多樣化、個性化的集合中展現(xiàn)，從而推動藝術(shù)創(chuàng)新步伐的發(fā)展。美術(shù)手工需要新穎的想象力和創(chuàng)造力，為了能夠激發(fā)每個學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力就需要積極對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于自主參與到美術(shù)手工課堂學(xué)習(xí)中去，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)手工的興趣。我們知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的個性化想象得以具象化，并通過動手實(shí)踐力將其展現(xiàn)為成品藝術(shù)品。

例如，在幼教美術(shù)手工教學(xué)課中講解《紙花》這一知識時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材的提示進(jìn)行自主制作，在學(xué)生制作的過程中，教師不需要給予學(xué)生任何指導(dǎo)，而是要記錄下每個學(xué)生的思考方向和動手能力，從而有針對性的安排接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主探究“紙花”的制作規(guī)律時會按照自己的制作思路思考，一旦學(xué)生找到制作的規(guī)律后便能夠進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從而制作出多樣化的紙花樣式。對動手能力較弱的學(xué)生，教師可以采用“學(xué)生幫學(xué)生”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行討論，從而迸發(fā)出實(shí)踐制作的靈感。

二、 重視實(shí)踐訓(xùn)練，做到理論聯(lián)系實(shí)際

現(xiàn)如今，我國部分院校在幼教美術(shù)手工課教育中仍然過于重視理論知識，使得理論與實(shí)踐教學(xué)工作安排的時間分配極為不合理，造成學(xué)生實(shí)踐動手能力較弱的問題。幼教美術(shù)手工課是藝術(shù)課程分類之一，其作為一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，若對實(shí)踐設(shè)計缺乏完整性便會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使得課程整體質(zhì)量下降。眾所周知，我們在現(xiàn)實(shí)生活中對一些需要動手制作的事情往往會經(jīng)過一段時間就變得很生疏，這是因?yàn)槭帜X聯(lián)動的記憶方式才能將實(shí)踐性記憶保存得更牢固，單純的依靠頭腦的抽象記憶不僅不會提高動手能力，反而會降低學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新力。為此，教師在授課時一定要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，積極引導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此提高學(xué)生美術(shù)手工素養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)踐能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到強(qiáng)化，讓學(xué)生自主參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。例如，在《剪紙》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在教學(xué)時融入當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，將學(xué)生所在地區(qū)的風(fēng)土民情進(jìn)行實(shí)踐裁剪制作，并通過講解來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提倡合作學(xué)習(xí)方案

藝術(shù)類的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在幼教美術(shù)手工課中不能夠詳細(xì)的對手工訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行闡述，而是要通過理論與實(shí)踐的融合指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師在授課時要盡可能做到精講、少講，并提倡多樣化的表現(xiàn)形式，打破傳統(tǒng)“一個模式、一種方法”的死教條。每個學(xué)生的創(chuàng)新思想都具備差異性，若想使藝術(shù)美得以創(chuàng)新發(fā)展就必須集合學(xué)生們的創(chuàng)新思維，即通過合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行手工美術(shù)作品實(shí)踐。

例如，在“面具制作”的這一課程教學(xué)中，教師在課堂中將班級的學(xué)生分成若干個小組，并讓學(xué)生在小組中對面具的制作流程、注意細(xì)節(jié)、實(shí)施方式進(jìn)行熱烈的討論，學(xué)生在討論過程結(jié)束過后需要達(dá)成意見統(tǒng)一，最后將小組成員所討論的內(nèi)容付諸實(shí)踐行動。藝術(shù)源于生活，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對手工美術(shù)制作課程的參與興趣，教師可以讓學(xué)生們帶上自己的面具表演小組節(jié)目，使教學(xué)內(nèi)容能夠不受制于課本，實(shí)現(xiàn)教育個性化、創(chuàng)新化的發(fā)展。

四、 重視示范教學(xué)，提高手工課教學(xué)效率

幼教美術(shù)手工課不僅要注重課堂教學(xué)效率，更要讓學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中更好地理解美術(shù)的內(nèi)涵。為此，教師一定要注重示范式教學(xué)方法的應(yīng)用，讓每個學(xué)生都能更簡單的了解美術(shù)手工的課程要求和內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。值得強(qiáng)調(diào)的是，在美術(shù)手工教學(xué)中，教師不能機(jī)械地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范，而是要以引導(dǎo)的方式對一些關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，讓學(xué)生從關(guān)鍵的步驟著手，并結(jié)合自己的思考和創(chuàng)造力進(jìn)行動手制作，這樣才能讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力同步提升。

例如，在幼教美術(shù)手工課中講解《泥塑》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新課堂情境的導(dǎo)入，在課堂開始前先拿出一些泥塑的模型讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生在自主思考、觀察和分析中產(chǎn)生初步的領(lǐng)悟，學(xué)生在看到成品的泥塑時會產(chǎn)生實(shí)踐的興趣和欲望。之后，教師便可以將學(xué)生分成若干個小組，并讓學(xué)生每個人對自己觀察的心得和體會進(jìn)行闡述，讓學(xué)生彼此之間在充分的交流中培養(yǎng)實(shí)踐靈感。再次，教師便需要對學(xué)生們的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行評析，并通過示范性的演示來引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵部分進(jìn)行理解。最后，教師便將泥塑的原材料發(fā)放下去，讓小組的學(xué)生們按照先前的討論進(jìn)行自主分配任務(wù)，并對泥塑做出實(shí)踐。在如此規(guī)范的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行泥塑實(shí)踐訓(xùn)練的積極性便會被調(diào)動起來。

五、 結(jié)語

綜上所述，我們中職院校關(guān)于幼教美術(shù)手工課的教學(xué)模式還存在著些許不足，迫切需要我們做出教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從轉(zhuǎn)變學(xué)生主體性地位出發(fā)對教學(xué)模式做出革新，從而提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。每一個幼教教師都要認(rèn)識到幼教的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到下一代孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而為學(xué)生將來更好地勝任美術(shù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園。