信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效深度融合分析

摘 要：近年來教育信息化進(jìn)程不斷深入，使得怎樣體現(xiàn)出新課改后基礎(chǔ)教育理念升級、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識與研究能力、強化高中生學(xué)習(xí)效果成為目前高中階段物理教育的首要問題?；诖?，本文結(jié)合信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合情況展開分析，進(jìn)一步提出信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理教學(xué)；深度融合

一、 信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合情況

（一） 忽視物理基本知識

高中物理的教學(xué)與信息技術(shù)融合，可以有效提高高中生學(xué)習(xí)效果。但是，如果物理教師過于依賴信息技術(shù)，實際課堂教學(xué)階段片面借助信息技術(shù)下載課題和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，會使得高中生發(fā)生學(xué)習(xí)思路不夠明確、知識脈絡(luò)混亂等問題。而將信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，造成高中生無法全面掌握物理知識、公式與概念的來源，難以系統(tǒng)和深刻地理解物理知識點。因此，物理教師進(jìn)行物理教學(xué)活動時，首先需要解決的是將物理教學(xué)和信息技術(shù)融合問題，才可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)活動主次不分

通過信息技術(shù)輔導(dǎo)物理教學(xué)通常會發(fā)生任課教師忘記“輔導(dǎo)”的意義，將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主體。針對備課環(huán)節(jié)，任課教師過于重視信息技術(shù)活躍課堂氛圍，設(shè)計和制作各種趣味性課件。可是正式教學(xué)過程中，高中生僅僅看到了精美漂亮的教案課件，雖然在一定程度上增加教學(xué)情趣，卻沒有真正意義上理解其主要講述的內(nèi)容，影響了高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三） 缺少課堂有效互動

實踐活動是物理教學(xué)的重要組成部分，如果課堂教學(xué)一味地采用信息技術(shù)傳播物理知識，會使得高中生對其失去興趣和新奇感，漸漸產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。同時，課堂教學(xué)僅僅是高中生和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的交流，缺少有效的師生互動交流，會出現(xiàn)教師無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、無法對學(xué)生給予及時的答疑解惑，降低教學(xué)質(zhì)量的同時制約整體教學(xué)進(jìn)度。

二、 信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合分析

（一） 和教學(xué)情境深入融合

新課改背景下，高中物理任課教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在提高課堂教學(xué)靈活性與趣味性的同時，最大程度上激發(fā)高中生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的高中物理教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行分析，運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠高效增強教學(xué)情境的效果。比如：《時間和位移》教學(xué)環(huán)節(jié)，物理教師組織班級同學(xué)扮演火車乘客，設(shè)定其乘坐的列車開車時間是11點25分，檢票時間是11點05分。然后提問情境中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)哪些是時間、哪些是時刻。如果只按照教案的文字進(jìn)行講解，會使得高中生難以準(zhǔn)確且深刻地了解物理概念。而通過和信息技術(shù)融合之后創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境會使得高中生更加直觀地體會到知識點。所以，物理教師應(yīng)該全面認(rèn)識到信息技術(shù)和課堂教學(xué)情境融合后產(chǎn)生的教學(xué)效果，正確且積極地應(yīng)用各種教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提高。

（二） 和實驗教學(xué)深入融合

物理實驗作為高中階段物理學(xué)習(xí)主要教學(xué)內(nèi)容，為了充分提高物理實驗的教學(xué)效果，要求任課教師必須加大信息技術(shù)和實驗教學(xué)融合力度。把信息技術(shù)合理引入課堂教學(xué)中，幫助高中生更加具體和系統(tǒng)地理解實驗知識，掌握實驗操作的具體流程。比如：《平拋運動》實驗教學(xué)主要借助于斜面小槽等實驗室器材展開活動，將鋼球由斜槽上滾下，沖過水平槽后飛出做平拋運行，運用鉛筆描繪小球的經(jīng)過位置，最終得到平拋運動軌跡。而這種操作會由于器材、學(xué)生操作能力以及測量工具等因素影響，無法獲取理想效果。通過融合信息技術(shù)后，高中生不再需要親自動手操作，課堂播放相應(yīng)的實驗視頻，學(xué)生通過觀看來了解具體操作步驟，記錄視頻中更加準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而用平滑曲線畫出小球平拋運動的軌跡。最后，在軌跡上選取不同點，測出橫縱坐標(biāo)（x，y），結(jié)合重力加速度g數(shù)值，利用公式v0=xg2y算出平拋運動的初速度與平均值。概括來講，通過信息技術(shù)更加直觀和詳細(xì)地演示物理實驗步驟與結(jié)果，能夠大幅度強化實驗教學(xué)有效性。

（三） 和物理建模深入融合

物理教師針對部分難點和重點物理知識的講解中通常需要進(jìn)行建模，而融合信息技術(shù)則會使得物理建模得到更加優(yōu)質(zhì)的效果。比如：《重力勢能》教學(xué)過程中，任課教師通過多媒體軟件來播放“峭壁石頭掉落把樹枝壓斷”“高處水流下來能夠推動水輪發(fā)電機(jī)發(fā)電”“打樁機(jī)重錘落下，可以把木樁壓入地下”等視頻，提出問題“重力勢能的相對性、變化以及做功關(guān)系”并且要求高中生帶著問題展開學(xué)習(xí)和討論。高中生通過自主思考與分組討論后，建立物理模型。直至所有高中生均完成模型構(gòu)建，任課教師針對學(xué)生不能理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，結(jié)合一些實際案例，由能量轉(zhuǎn)化角度分析，引導(dǎo)高中生去解決問題。舉例自由落體運動中重力做正功，重力勢能減少。同時，由動能定理可以得出，動能增加，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，最后完成知識講解，正確運用物理模型展開教學(xué)活動，可以幫助高中生更加深刻地理解重力勢能相關(guān)知識。這也表明，高中物理課堂建模教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)越性。所以，物理科目任課教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與了解信息技術(shù)的相關(guān)知識，積累信息技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗和教訓(xùn)，為后期融入物理建模教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。激發(fā)高中生對物理科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，充分增強高中物理科目教學(xué)效果。

總而言之，高中物理教學(xué)和信息技術(shù)深度融合也代表著國內(nèi)基礎(chǔ)性教育已經(jīng)朝向數(shù)字化、智能化以及科技化方向發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展勢必會成為教育事業(yè)改革升級的有力保障。這要求物理任課教師和相關(guān)教育工作人員必須跟隨時代步伐，真正意義上將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，最大程度上發(fā)揮出物理學(xué)科的優(yōu)勢。通過構(gòu)建更加生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高中生今后學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王向科，河北省石家莊市，石家莊市第一中學(xué)。