輸入輸出假設(shè)指導(dǎo)下的高中英語讀寫一體化教學(xué)模式探究

摘要：讀寫一體化教學(xué)是當(dāng)下比較教學(xué)中比較熱門的話題之一，從語文教學(xué)到英語教學(xué)，從初中高中到大學(xué)都在課堂中有所應(yīng)用。閱讀被視為一種文本輸入，寫作被視為一種文本輸出，兩者互相依賴，互相促進，在輸入假設(shè)和輸出假設(shè)的指導(dǎo)下，在本文中利用讀寫一體化的教學(xué)在高中課堂的教授，將這種教學(xué)模式構(gòu)建出一個“閱讀輸入—構(gòu)思—寫作輸出—反思反饋—評價”的過程。教學(xué)中能夠證明讀寫一體化教學(xué)模式能夠提升學(xué)生閱讀的主動性和目的性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生運用英語的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫一體化；輸入假設(shè)；輸出假設(shè)

一、 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在2003年《普通高中英語課程標準》（實驗）中要求大力推行素質(zhì)教育，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中學(xué)生的綜合能力包括四個方面：聽、說、讀、寫。其中聽和讀屬于輸入的范圍，而說和寫屬于輸出的范圍。但是高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在一個問題就是重輸入輕輸出。大部分的教師一直將自己的教學(xué)目標定位在基礎(chǔ)英語，在課堂的大部分時間都是利用在考查學(xué)生單詞的背誦、語法知識的理解、課文結(jié)構(gòu)的分析等，而對于寫作，在整個課程的設(shè)置當(dāng)中，無法與教學(xué)環(huán)節(jié)銜接。再加上高考中，寫作部分的分數(shù)只能夠占到總分的15%左右，導(dǎo)致寫作不能夠受到應(yīng)有的重視，甚至只是在高三的時候，找一些例文或者作文模板進行練習(xí)，根本無法達到課程標準對學(xué)生的要求，而且導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去了興趣。鑒于上述情況，我覺得有必要變換一種教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀，那么讀寫一體化就進入了我們的視野當(dāng)中。

二、 輸入輸出假設(shè)指導(dǎo)下的高中英語讀寫一體化教學(xué)模式

（一） 攜帶寫作任務(wù)的閱讀

閱讀被認為是一種書面的輸入，那么寫作則被認為是一種書面的輸出。讀寫一體化教學(xué)模式是一種最后的落腳點在提高寫作能力上面的教學(xué)模式，所以在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，閱讀的每一部分練習(xí)都要針對寫作的各個部分來進行。例如：要布置一個寫求職信的寫作任務(wù)，那么在使用讀寫一體化的閱讀過程中，閱讀部分的題材就要和求職信或者應(yīng)用文互相吻合。那么在學(xué)生進行求職信閱讀的時候，要攜帶著求職信如何寫作的任務(wù)來進行。讓學(xué)生觀察整個求職信的結(jié)構(gòu)，會使用什么樣的具體詞匯，難句子是如何進行分析都是閱讀時必不可少的任務(wù)。

（二） 拓展寫作能力的閱讀

在讀寫一體化教學(xué)模式中的閱讀是一種以輸出為導(dǎo)向的多層面任務(wù)。它的最終教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，所以在進行閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對整個閱讀材料進行框架分析和技巧的把握，然后讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。在教師的要求下，學(xué)生要對教師提供的材料進行多維度的學(xué)習(xí)，梳理清晰不同文章的寫作目的，不同文章的題材結(jié)構(gòu)和語言特點，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生找出每一種題材的最常用的詞匯、語法以及常用的句式結(jié)構(gòu)，下一步就是讓學(xué)生發(fā)揮自我能動性，利用身邊可以利用的資源，找到更多的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進行更進一步的反復(fù)操練。

（三） 閱讀和寫作的一體化

閱讀之后的下一個環(huán)節(jié)是討論，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的視角下進行，支持并且參與到學(xué)生之間的交流與合作當(dāng)中去，再利用改寫、縮寫、仿寫或者摘要等寫作任務(wù)，來拓寬學(xué)生對教師提供材料的理解，更深入地挖掘?qū)W生的寫作思路，這個環(huán)節(jié)本身就是輸入（閱讀語言知識）和輸出（寫作技巧）的一個系統(tǒng)體現(xiàn)，針對性的語言輸入和輸出是在學(xué)生閱讀過程中進行的，而閱讀任務(wù)完成之后，學(xué)生對寫作的構(gòu)思中暴露出來的問題進行討論與反思是寫作過程中進行的，這正是讀寫一體化教學(xué)模式的核心所在。

（四） 理清閱讀內(nèi)容的寫作

經(jīng)過了前面的三個環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行了針對學(xué)習(xí)（教師提供材料）、自主學(xué)習(xí)（自我查找材料）、合作學(xué)習(xí)（學(xué)生相互討論），閱讀的這個輸入環(huán)節(jié)可以說是分析得比較徹底了。那么在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們需要將上述的信息進行匯總，給出寫作的題目，讓學(xué)生對此題目進行寫作目的和結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，然后開始落筆，將想法形成文本。教師簡單地講解后就讓學(xué)生開始落筆的這種方法是不可取的，重要的是與學(xué)生在課堂上進行溝通，或者直截了當(dāng)?shù)靥峁┮粋€現(xiàn)行可用的文本，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下共同完成一個同樣的寫作，只有這樣學(xué)生才能夠完整地了解寫作的整個過程。在規(guī)定題目順利并成功完成后，教師可以進行多維度的訓(xùn)練。選定一個具體的課堂時間，指定一種題材，讓學(xué)生自選題目后進行獨立完成。完成后，可使用合作學(xué)習(xí)的方法來進行合作評議，使學(xué)生自主來調(diào)整文章脈絡(luò)、充實內(nèi)容、豐富思想。在這個固定的時間內(nèi)，教師需要去做的是參與，因為每一個學(xué)生的題目是不同的，各種疑問會隨時產(chǎn)生。解釋疑問、澄清觀念、有效修改、文字校正、措辭潤色都是教師完成的任務(wù)。

（五） 得到最終評價的寫作

讀寫一體化教學(xué)模式的最終也是很重要的一個環(huán)節(jié)就是評價。在這個教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了同題材的閱讀，提煉精華，撰寫文稿、互相評議等環(huán)節(jié)，那么這種教學(xué)模式對于學(xué)生的成績提升究竟是否起到了作用，是在最終評價中才能夠顯現(xiàn)出來的。在這個模式的各個階段當(dāng)中，教師都需要根據(jù)學(xué)生完成給出任務(wù)的情況來提供指導(dǎo)性的評價意見，但這些意見大部分都應(yīng)該是對學(xué)生的肯定，要保護好學(xué)生的寫作積極性，鼓勵為主，盡量挖掘?qū)W生思維的創(chuàng)新點，巧妙地運用各種題材的閱讀材料，最后達到寫作技巧獨一無二，語言表達處處精彩。每一位學(xué)生可以得到了老師的好評以及同學(xué)之間的肯定，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的閱讀立刻就能應(yīng)用到寫作部分并且很成功，激發(fā)了他們語言運用的成就感。以讀促寫，以寫促讀，在教學(xué)活動中真正達到了輸入輸出一體化的效果。

三、 結(jié)語

還有一點不得不提的，讀寫一體化在我們現(xiàn)行的教材中是沒有配套練習(xí)的，所以這個部分的教授需要教師自行編排所需要的各種材料，這在某種程度上對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高。因為在這種教學(xué)模式下，材料必須要融入既適合寫作又適合閱讀的話題和內(nèi)容，循序漸進地強化練習(xí)，這不是一日的功夫。將輸入輸出理論指導(dǎo)下的讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用到現(xiàn)在的高中英語課堂，其實還需要很長的一段路要走，但是這種教學(xué)模式確實可以以其自身的優(yōu)勢來改善現(xiàn)有的教學(xué)模式弊端。以寫作輸出為導(dǎo)向，逐漸構(gòu)建出一個“閱讀輸入—構(gòu)思—寫作輸出—反思反饋—評價”的讀寫一體化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)閱讀和寫作構(gòu)成一體化的結(jié)合。

作者簡介：石晶瑩，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱市第六中學(xué)。