創(chuàng)新教學(xué)發(fā)散思維

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了確保得到穩(wěn)定、健康的發(fā)展，大部分學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極融入信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的調(diào)整并改進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。本文主要分析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用策略，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)的到來(lái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式造成了很大的改變，一方面將學(xué)生學(xué)習(xí)空間受到的局限打破，使其能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)學(xué)生而言在信息素養(yǎng)上的要求更高，也對(duì)教師提出素質(zhì)教育的要求。故而，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。

一、 創(chuàng)造教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助手段通常都是卡片、掛圖或是其他以靜態(tài)形象為主的實(shí)物等，無(wú)法將事物變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程展現(xiàn)。而將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，以化靜為動(dòng)的策略不但能使教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)，還能將知識(shí)形成的過(guò)程形象的展示給學(xué)生觀看。

例如，在對(duì)行程問(wèn)題教學(xué)時(shí)：一列長(zhǎng)150m的列車，若以每秒20m的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1850m的大橋，需要多少分鐘？教師在教學(xué)時(shí)可借助多媒體將大橋、鐵路和其他背景畫(huà)面呈現(xiàn)，將學(xué)生引入情境中。隨后一列火車駛?cè)?，用不同顏色?biāo)記車頭進(jìn)入橋頭、車尾駛離大橋時(shí)的線段圖并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)火車通過(guò)大橋行駛的距離與大橋長(zhǎng)度的關(guān)系進(jìn)行分析。以動(dòng)態(tài)演示的火車過(guò)橋?qū)㈩}目中所涉及的信息、問(wèn)題和數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察能深刻地理解、認(rèn)識(shí)信息，逐漸將結(jié)論得出并轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題解決的能力。

二、 消除思維障礙

小學(xué)生的思維所處階段為由形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為抽象思維，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度而言過(guò)于枯燥、抽象，使他們的理解產(chǎn)生困難，與小學(xué)生的思維特點(diǎn)出現(xiàn)矛盾。而信息技術(shù)能將抽象知識(shí)形象化、將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)將其應(yīng)用在教學(xué)中便能夠解決該矛盾，從而以直觀的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解、掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在對(duì)相遇問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)將兩輛汽車相向運(yùn)動(dòng)的整體動(dòng)態(tài)過(guò)程展示給學(xué)生，不但能幫助學(xué)生能夠直觀、形象的認(rèn)識(shí)抽象的問(wèn)題，還能使學(xué)生將兩輛汽車相遇行駛的總距離清楚地觀察。并以此為基礎(chǔ)將相遇問(wèn)題運(yùn)動(dòng)全過(guò)程抽象為線段圖，不但能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)線段圖所代表的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行理解，同時(shí)，靜止的線段圖也能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，使其更輕松地將問(wèn)題解決。而這種方式有利于將學(xué)生的思維障礙消除，使其思維得到很好的發(fā)展。

三、 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作交流

在教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)，能使教學(xué)方式得到創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生再創(chuàng)造培養(yǎng)的過(guò)程。由于小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不能重視知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)卻忽略了能力培養(yǎng)。信息技術(shù)能在很大程度上豐富教學(xué)資源，教師能將信息技術(shù)作為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題解決的主要工具，這也是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的一個(gè)重要要求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，以與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將自主學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)最大限度地提供給學(xué)生，使他們的能力能夠通過(guò)合作得到有效鍛煉。

例如，在對(duì)“什么是周長(zhǎng)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在黑板上將相應(yīng)的圖片展示，以抽象的思維使學(xué)生了解到物體的周長(zhǎng)即封閉圖形一周的長(zhǎng)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅能對(duì)其表面意識(shí)理解，但是在具體應(yīng)用中卻不能將該概念的內(nèi)涵準(zhǔn)確掌握，犯錯(cuò)時(shí)常出現(xiàn)。而通過(guò)信息技術(shù)對(duì)多種資源的整合，將直線、方形、曲線、圓形、規(guī)則與不規(guī)則等多種不同的圖形投影到大屏幕上，并組織學(xué)生進(jìn)行分組溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)演示，能夠加深學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念的理解程度，使其能對(duì)周長(zhǎng)的意義準(zhǔn)確的把握，從而降低犯錯(cuò)的次數(shù)。

又如“搭配中的學(xué)問(wèn)”是排列組合的基礎(chǔ)內(nèi)容，該內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常因無(wú)序性的搭配而出現(xiàn)搭配不全的問(wèn)題。教師教學(xué)時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)不同的組合情景展示簡(jiǎn)單的搭配，使學(xué)生能對(duì)搭配規(guī)律充分感知，從而將其基本方法初步掌握。隨后層層推進(jìn)，將幾組不同的搭配素材提供給學(xué)生，并組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主探索。利用豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了很大的幫助，并使其獲得了很大的學(xué)習(xí)、思考、自主實(shí)踐的空間，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，也將他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生知識(shí)面拓寬、教學(xué)節(jié)奏加快、課堂效率提高等多個(gè)方面產(chǎn)生很大的幫助。我們應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為根本，將思維訓(xùn)練作為核心，對(duì)豐富的信息資源充分利用，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式，使其數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)得到全方位的提升。同時(shí)，利用信息技術(shù)還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行感悟，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法、技能，并以此將從授人以魚(yú)到授人以漁的轉(zhuǎn)變充分實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉圣，江蘇省邳州市，鐵富鎮(zhèn)中心小學(xué)。