淺談高中語文課堂中文言文教學(xué)的策略

摘要：文言文是以古代漢語為基礎(chǔ)的文章統(tǒng)稱，其名字是相對(duì)于白話文而來的。注重典故、對(duì)仗整齊、音律工整，包含多種文體是文言文的幾大特點(diǎn)。文言文是高中語文教學(xué)中非常重要的組成部分，也是整個(gè)高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)所在。因?yàn)槲难晕呐c實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，又較為枯澀難懂，所以一直以來都是學(xué)生們的弱項(xiàng)。在這樣的情境之下，如何幫助學(xué)生熟練掌握文言文，成了每一個(gè)高中語文教師的“心頭病”。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)策略

文言文是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的燦爛文化之一，其中蘊(yùn)含著非常豐富的文化底蘊(yùn)，是我們了解古代先人和古代生活非常重要的途徑。所以，學(xué)習(xí)文言文不僅是為了考試，更是為了豐富我們的情感世界，為了使我們可以在書上瞻仰古人的心靈世界。但是，文言文卻并不好學(xué)，時(shí)間跨度畢竟很大，不僅與“白話文”的句式、語法有所不同，在詞義的運(yùn)用上也有較大的差別，如果沒有較深的文學(xué)積淀的話是很難正確理解文言文含義的，這就使得提高高中語文課堂中“文言文”教學(xué)質(zhì)量成了亟待解決的問題。今天，筆者就以《赤壁賦》教學(xué)為例，就如何提高高中語文課堂中“文言文”教學(xué)質(zhì)量提出一些看法。

一、 課前，了解《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，從中感受創(chuàng)作者的心情和感受

文言文本身枯澀難懂，很多詞性和語法與白話文有很大的區(qū)別，這也是我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)最困難，最不好解決的原因。文言文中的許多詞意和現(xiàn)在的白話文是不同的，重新去學(xué)習(xí)和記憶這些不同于白話文的詞意顯然是一項(xiàng)大工程。但是，倘若我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新的文言文時(shí)可以先一步了解文章的創(chuàng)作背景的話，對(duì)于幫助我們了解這篇文章一定會(huì)有很大的幫助。就比如《赤壁賦》這篇文言文，在學(xué)習(xí)之前，我們可以了解到這篇文章創(chuàng)作的時(shí)間是在1082年。這一年，蘇軾被貶官到黃州（今湖北黃岡），擔(dān)任團(tuán)練副使。團(tuán)練副使是一個(gè)虛職，實(shí)際上沒有什么權(quán)力。在任黃州團(tuán)練副使時(shí)，蘇軾游覽了黃州附近的赤壁，在游覽的過程中，蘇軾有感而發(fā)，寫下了這篇《赤壁賦》。通過了解《赤壁賦》的創(chuàng)作背景我們可以知道，蘇軾被貶官到了黃州，擔(dān)任了一個(gè)可有可無的虛職。這對(duì)于久在官場(chǎng)，高高在上的蘇軾無疑是一個(gè)巨大的打擊。在這種情況下，蘇軾為了散心，到了黃州附近的赤壁游玩。在游玩的過程中，蘇軾的心情絕對(duì)不會(huì)是輕松愉快的，而是充滿了官場(chǎng)失意的悲傷與落寞。了解了《赤壁賦》的創(chuàng)作背景之后，我們也就知道了文章大致的情感基調(diào)，我們也知道了該用一種怎樣的心情去看待，去學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一篇文言文。課前預(yù)習(xí)，提前了解文言文的創(chuàng)作背景，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文言文將會(huì)非常有幫助。

二、 課中，反復(fù)誦讀《赤壁賦》，使學(xué)生深入其中，感受文章意境

文言文雖然比較難學(xué)，但歸根結(jié)底，還是文章。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！奔热蝗绱?，那我們也可以用“誦讀”，這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法來幫助我們的學(xué)生來理解和掌握文言文。在課堂的開始，我們可以要求學(xué)生只通讀課文。學(xué)生剛開始通讀課文時(shí)要求要盡量放低，只需要不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓就可以。學(xué)生通讀課文之后，可以再進(jìn)行反復(fù)地誦讀，在反復(fù)的誦讀之中，學(xué)生心中自然而然地就會(huì)浮現(xiàn)出課文的意境以及作者的情感。文章的意境和作者的情感一旦明了，那距離掌握這篇文言文的距離也就不過咫尺了。加之課前我們已經(jīng)要求學(xué)生初步了解了《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，文章的感情基調(diào)已經(jīng)明確。文章意境，作者情感，全文基調(diào)，一篇文章最重要的三個(gè)要素都已經(jīng)被學(xué)生所掌握。那么，我們的學(xué)生現(xiàn)在唯一欠缺的，可能就是對(duì)文言文中相關(guān)語法和詞意的不熟悉。

三、 課后，舉行關(guān)于《赤壁賦》的誦讀和表演比賽

課前，我們了解了《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，感受到了作者創(chuàng)作《赤壁賦》時(shí)的情感波動(dòng)，從而我們大致了解了這篇文章。課中，我們就《赤壁賦》進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，全面了解了《赤壁賦》的意境和作者的內(nèi)心情感?，F(xiàn)在到了課后，我們不能因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)就開始沾沾自喜。我們要在已經(jīng)全面了解《赤壁賦》的前提下加深對(duì)它的理解和鞏固。只有這樣，我們才能從中領(lǐng)略到《赤壁賦》所蘊(yùn)含的深層意境和歷史底蘊(yùn)。而舉行關(guān)于《赤壁賦》的誦讀和表演比賽的目的還不止加深理解和鞏固這么一個(gè)作用。舉行誦讀和表演比賽的另一個(gè)作用就是為了活絡(luò)語文課堂枯燥，無味的氣氛。語文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力本來就不大，難懂的文言文再一入場(chǎng)，學(xué)生自然就更沒有興趣了。此時(shí)舉行誦讀和表演比賽，可以極大地提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。

如何學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)值得探討的問題，就以《赤壁賦》教學(xué)為例，推之整個(gè)文言文教學(xué)。課前，我們可以要求學(xué)生提前了解所學(xué)文章的創(chuàng)作背景，從而感受整篇文章的感情基調(diào)。課中，我們可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀，在一遍一遍地誦讀中感受文章的意境和作者的情感。課后，我們可以舉行關(guān)于所學(xué)文言文的誦讀和表演比賽，以此來加深和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。做完這些之后，還有一項(xiàng)非常重要的事情要做，那就是要求學(xué)生背誦文言文不同于白話文的詞意，以及學(xué)習(xí)文言文的句式和語法。在語文學(xué)習(xí)中，最重要的就是“勤奮”二字，我們要相信“天道酬勤”，我們更要讓我們的學(xué)生相信“天道酬勤”。

文言文是我們中華民族傳承千年的瑰寶，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，還傳承著來自古人的記憶和思想。學(xué)習(xí)文言文，我們不僅可以傳承古人的文化，還可以從中得知古人的生活，將古人的生活和現(xiàn)在的生活作比較，從中汰劣留優(yōu)，使現(xiàn)在的我們生活得更好，這在今天這個(gè)快節(jié)奏的生活時(shí)代無疑是非常有教育意義的。所以，當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文遇到困難的時(shí)候，作為教師的我們應(yīng)該第一時(shí)間出現(xiàn)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，并快速找到合適的學(xué)習(xí)方法。作為老師，我們絕對(duì)不能畏難不前，我們要迎難而上，用不驕不躁的心態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)文言文中的困難。高中文言文是高中語文非常重要的組成部分，如何提高語文課堂中文言文的教學(xué)策略至關(guān)重要。今天筆者提出了一些看法，希望可以對(duì)提高高中語文中文言文教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅旗.淺談高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)[J].中學(xué)語文，2009（12）.

[2]趙小紅.淺談高中文言文教學(xué)策略[J].都市家教·上半月，2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：宋勇，安徽省淮北市，安徽省淮北市第一中學(xué)。