奧爾夫體驗教學法在音樂課堂中的運用

摘要：奧爾夫體驗教學法包含著先進的教育理念和教學方法，它不是一味地向?qū)W生灌輸知識點，而是通過肢體、聲勢、律動等引導學生去感受音樂、表達情感。筆者以教授《捉迷藏》為例，通過音樂導入、聆聽、學唱、拓展等環(huán)節(jié)，講解奧爾夫體驗式教學法在音樂課堂中的運用，并展現(xiàn)其顯著的教學效果。

關鍵詞：奧爾夫教學法；音樂課堂；教學運用

奧爾夫教學法是在20世紀80年代由廖乃雄老師最先引進中國，并且是迄今為止發(fā)展最好的教學法。奧爾夫教學法的精髓，在于它以學生為主體，注重過程并培養(yǎng)孩子的審美體驗，這與新課標的要求相一致。因此我們在音樂教育中，應該更注重孩子的情感體驗，讓孩子能夠在動中做、做中學。筆者在教授《捉迷藏》時，主要從以下幾個方面通過借鑒奧爾夫教學法，達到了較好的教學效果。

一、 通過節(jié)奏的感受與模仿，體會節(jié)奏的韻律感

鮮明且突出的節(jié)奏是奧爾夫音樂風格的特色，節(jié)奏是構成音樂的主要要素，也是推動音樂發(fā)展的重要因素。在《捉迷藏》這一課中，附點節(jié)奏便是這課的難點，也是推動這首歌曲的重要因素。因為有了附點節(jié)奏的存在，使得這首歌曲富有趣味性，讓人們仿佛感受到四季娃娃正在愉快地玩著捉迷藏游戲；也使得這首歌曲更加有推動感，像是帶動著我們，隨著音樂一起，經(jīng)歷了一年四季的輪回。

通過提取“基本節(jié)奏”，按節(jié)奏朗誦童謠或兒歌，以此作為教學的起點。接著在此基礎上進行適當?shù)刈兓?，這也是奧爾夫在節(jié)奏教學中常用的方法。因此，在《捉迷藏》這課中，可以通過“節(jié)奏模仿”進行導入——四.季娃娃歡.迎歡迎歡.迎你們來.做客--，引導學生充分感受附點節(jié)奏的節(jié)奏韻律。

通過節(jié)奏模仿，使學生能夠在不知不覺中體驗附點節(jié)奏，從而掌握附點節(jié)奏。在教學中，我特別注重學習的過程。學生一開始是否知道附點節(jié)奏并不重要，機械地“噠噠噠”讀節(jié)奏以及劃拍也不是理想的教學方法，但通過教師自己編創(chuàng)童謠、歌詞、動作等方法，將知識點由抽象轉(zhuǎn)化為具象，使學生能夠更直觀地感受，并在這個過程中，自然而然地朗讀出來。在此基礎上，再引導學生區(qū)別附點節(jié)奏以及八分音符節(jié)奏，進而啟發(fā)學生總結(jié)附點節(jié)奏的規(guī)律，最后再告知學生“帶有附點的節(jié)奏、將所依附的基本節(jié)奏時值延長一半”的節(jié)奏稱之為附點節(jié)奏。在這一過程中，學生通過模仿、律動、總結(jié)之后，便不知不覺地掌握了知識點，并且容易牢記。

二、 通過體態(tài)律動，體驗歌曲的情感、旋律、節(jié)奏

體態(tài)律動是奧爾夫教學中感性體驗的重要組成部分。在音樂伴奏下，身體相應地做出適當?shù)姆磻?，從而訓練學生的節(jié)奏感以及音樂情緒對比的感受。

在《捉迷藏》這課的聆聽歌曲環(huán)節(jié)中，教師不僅讓學生邊聽邊思考，同時注重在每一遍的聆聽中讓學生帶著不同的律動去感受音樂。例如，在初聽歌曲時，引導學生帶著三拍子的“聲勢律動”進行聆聽；在聲勢律動中，教師采用拍手、拍肩膀、拍腿、跺腳等方法進行示范，要求學生需仔細觀察動作變化并模仿。在這一過程中，既增加了聆聽歌曲的趣味性，吸引學生的注意力，還引導了學生在律動中體驗到了這首歌曲的節(jié)拍以及三拍子的強弱規(guī)律。通過這樣的“動”，將其帶入歌曲的學唱中，學生便會不知不覺地帶著“強、弱、弱”的韻律感，從而使歌曲聽起來富有圓舞曲式的感受，間接地達到了這首歌曲的教學目標。在這一過程中，教師無需用太多的語言去告訴孩子們“什么是圓舞曲”“三拍子的強弱規(guī)律是什么”等，學生便能自然而然地表現(xiàn)出來。

這就是奧爾夫教學法的魅力所在，它通過豐富多樣的教學方法，吸引學生積極參與活動，并在輕松、愉快的氛圍下掌握知識。

三、 通過即興編創(chuàng)，展開想象，解決難點

奧爾夫教學中有個永恒的主題——以人為本、以人為主體，注重在教學過程中激發(fā)學生的潛力，激活學生的創(chuàng)造力。這就需要教師能在孩子學習的過程中，引導并鼓勵其多探索、鉆研和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造屬于自己的音樂。

在教授《捉迷藏》這課中的“感受附點節(jié)奏”時，教師通過對比示范唱，引導學生發(fā)現(xiàn)附點節(jié)奏在這首歌曲里的重要性——使歌曲富有趣味性以及推動感。而在這一過程中，有學生發(fā)現(xiàn)，可以通過舞步（即一只腳的前腳掌踩地，并停幾秒，緊接著另一腳迅速踩地，如此循環(huán)）來代替附點節(jié)奏一長一短的感覺。該生說：“這首歌給我們的感受是快樂的，當我們快樂的時候，我們就會想用我們的肢體來表達我們的心情，我們就會想跳舞。”因此他想到了當我們在唱歌時，也可以配上我們的舞步，同樣，用我們肢體語言來輔助我們能夠較好地掌握附點節(jié)奏。在這一過程中，該學生的想法不僅僅是奧爾夫教學中的體態(tài)律動，更是奧爾夫教學中所追求的即興與編創(chuàng)。由此讓我們領悟到，在課堂中給學生一點啟發(fā)、一點引導，學生常常會創(chuàng)造出許多意想不到而且好用的方法，使學生更好地接受知識。

四、 通過合作表演，豐富音樂形象

我們的音樂教育不僅要教會孩子們唱好歌、欣賞曲子、創(chuàng)造屬于自己的音樂，更重要的是要教會孩子從歌聲中懂得熱愛祖國、熱愛社會、熱愛校園、熱愛身邊的人，使孩子在音樂中得到品德教育并擁有和諧的人際關系。奧爾夫教學也關注了社會性的原則，鼓勵學生通過合作、探討和交流來完成音樂活動。因此，在學會了歌曲之后，教師引導學生開展小組討論，相互交流如何更好地表現(xiàn)四季娃娃在玩捉迷藏的情景。孩子們展開想象，有的從歌詞中入手編創(chuàng)動作，有的從生活經(jīng)驗中尋找編創(chuàng)靈感……在這一過程中，不僅能使學生多觀察大自然、熱愛大自然的美，還能夠鼓勵孩子善于分享自己的想法，感受靈感與靈感間迸發(fā)出的火花，培養(yǎng)孩子合作、交流的能力，讓他們無形中感受到團結(jié)合作的力量。

在《捉迷藏》教學中，作者通過體態(tài)律動、節(jié)奏訓練、合作表演等方法激發(fā)學生潛能，從而引導學生進行情感體驗和美的享受。通過運用奧爾夫教學法，啟發(fā)教育者在教學中，應不拘泥于傳統(tǒng)教學形式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在動中學、做中學、玩中學，從而學有所趣、學有所獲。

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作者簡介：郭楊裴，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)灌口中心小學。