鄉(xiāng)土地理助力學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：鄉(xiāng)土地理重視鼓勵學生主動參與實際觀察、思考、總結、反思的過程，強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的提升，將課堂書本知識與實踐活動相結合，為高中地理學科注入新活力，潛移默化形成受益終身的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。鄉(xiāng)土地理在教學實踐中落實“以學生為主體”的新課程理念，強調(diào)在學習過程中鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題能力，重視鼓勵學生主動參與實際觀察、思考、總結、反思的過程，將課堂書本知識與實踐活動相結合，為高中地理注入新的活力，潛移默化形成受益終身的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。

由于缺乏統(tǒng)一、正式的鄉(xiāng)土教材，實際教學中可用的校本教材缺乏理論性和系統(tǒng)性，受限于高中課程教學內(nèi)容多而課時少之間的矛盾，鄉(xiāng)土地理教學還未引起充分的重視。筆者嘗試以新課標為依據(jù)，以現(xiàn)行高中人教版教材作為媒介將鄉(xiāng)土地理與實際課堂教學進行適當結合，在實際教學中潤物細無聲，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、 滲透鄉(xiāng)土教學資源，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知

由于現(xiàn)行的人教版教材使用范圍比較廣泛，為適合大部分地區(qū)的教學，往往很難實際考慮到各個地區(qū)的實際情況，教材在編寫時往往會選取具有典型代表性的案例，地理教學成了某種意義上的“紙上談兵”，學生學習了地理原理，會觀察地理現(xiàn)象，但不會進一步用地理原理分析、解釋日常生活中的一些有關人地關系的問題，造成理論和實際情況的脫節(jié)。因此教師在進行課堂教學時，不能滿足于“照本宣科”，還可以利用鄉(xiāng)土地理空間上的近距離性和熟悉感，結合本地的實際情況編寫鄉(xiāng)土案例。

在人教版必修2“交通運輸方式和布局變化的影響”一節(jié)教學前，可以引導學生先收集漳州市的城市交通發(fā)展歷史，了解漳州城區(qū)的發(fā)展與交通運輸?shù)年P系。筆者在實際教學過程中大膽取舍，把本案例換成漳州市浦頭港的興衰對漳州城區(qū)的影響，以學生實踐活動的方式呈現(xiàn)出來，不僅結合鄉(xiāng)土教材完成了對區(qū)域的認知，并且結合鄉(xiāng)土地理案例探究某種交通運輸方式的改變對聚落發(fā)展影響，在教學中滲透區(qū)域認知，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實際教學中，“潤物細無聲”。

二、 選用鄉(xiāng)土化的研究性學習專題，培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐能力

地理實踐能力和綜合思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，只有通過深入探究具體的問題情境才能培養(yǎng)學生的實踐能力，從而鍛煉綜合思維，這是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。研究性學習，提煉“學生發(fā)展的促進功能”“聯(lián)系社會的服務功能”“課程資源的開發(fā)功能”“綜合實踐課程的依托功能”四大教育實踐功能。研究性學習與鄉(xiāng)土地理的結合，既是學生課外實踐活動的有效方式，也是單一的課堂教學進行有生命力的延伸，根據(jù)實際教學情況適當引導學生選取平時關注的鄉(xiāng)土地理進行研究性學習。研究性學習是學生自主選題，通過實踐、探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉邏輯思維和綜合思維能力的過程，但高中生無論是理論素養(yǎng)還是社會實踐能力都不是很全面，不完全具備抽象地理研究的基礎，所以在實際教學中，可引導學生研究性課題的選擇不應太過抽象，盡量立足于具體的、實際的、可以實地操作的課題。

以漳州市為例，可以開展的研究性學習有城市共享單車的利與弊——以漳州市為例，地理對旅游開發(fā)的影響——以漳州市為例，漳州市區(qū)生活垃圾現(xiàn)狀調(diào)查等。在研究性學習中通過實踐活動，小組探究的方式思考地理現(xiàn)象背后的原因，并進一步找出解決的對策，這對于學生的綜合思維無疑是很大的提高。讓學生走出課堂，去學校之外觀察、調(diào)查、分析、研究教材中的原理，由表及里，鄉(xiāng)土資源無疑是地理實踐活動最好的對象。

三、 關注鄉(xiāng)土地理時事，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，地理學科的核心研究內(nèi)容即“PRED問題”，即面對出現(xiàn)的人口（population）、資源（resources）、環(huán)境（environment）和發(fā)展（development）問題，人們?nèi)绾巫鹬刈匀灰?guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關系。

人教版必修1“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)中，分析漁場的形成，除了介紹世界四大漁場，還可以分析漳州本地的幾個重要漁場：東山、漳浦、龍海、詔安。課堂上，可以運用分析世界四大漁場成因的原理，引導學生實事求是，分析漳州本地漁場的形成，以及東山島“定期休漁”的原因——保護魚類資源可持續(xù)發(fā)展?！吧锒鄻有詼p少”從教材中抽象的名詞轉化為身邊熟悉的案例，人與自然和諧相處的理念在學生頭腦中自然逐漸確立起來，終生受用。

總之，在教學中，教師有針對性的采用鄉(xiāng)土地理教材，既可以讓高中地理更有實踐性、趣味性和說服力，又能引導學生關注身邊的鄉(xiāng)土區(qū)域，結合可操作性和實踐性的研究性學習，培養(yǎng)地理綜合思維，并通過鄉(xiāng)土地理時事的分析過程，形成可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，落實高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊媛麗.鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]王信文.鄉(xiāng)土地理的教育實踐研究[D].福州：福建師范大學，2005.

[3]焦莉.結合鄉(xiāng)土地理落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學，2017.

作者簡介：

吳小萱，福建省漳州市，福建省漳州市第八中學。