初中生核心素養(yǎng)之地理實踐力的教學(xué)策略探究

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各大中學(xué)教師在教課過程中越來越能注意到在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。在以往的初中地理課堂教學(xué)中，采用學(xué)科課堂教學(xué)，學(xué)生所接觸知識的場所大多是在教師中，教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能很好地理解地理知識含義，因此，改革后的課堂主要以學(xué)生自主活動為主的活動課形式進行，從地理學(xué)科教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)真研究課堂活動教學(xué)理論和實踐調(diào)查，以實驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立更加直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文圍繞“初中生核心素養(yǎng)之地理實踐力的教學(xué)策略探究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；地理課堂；實踐教學(xué)

地理是初中學(xué)生剛接觸到的一門學(xué)科，是一門集理論性與實踐性于一體的學(xué)科，但是在以往的教學(xué)中，很多教師往往比較重視理論的部分，忽略了實踐教學(xué)的重要性。中學(xué)地理對學(xué)生的要求在于掌握基本的地理知識，獲得基本的地理技能，并能夠通過自身實際情況加以正確的實踐活動，形成良好的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的探究地理問題的基本方法。因此，開展實踐教學(xué)是最好的方式，讓學(xué)生在實踐中關(guān)注地理知識的運用，結(jié)合身邊的實際情況做好地理探究，展開有意義的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成主動探究地理知識的意識和能力。

一、 結(jié)合理論實踐，創(chuàng)建教學(xué)情境

地理課程所研究的地理環(huán)境是人類活動的主要場所，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)，是一門綜合性很強的學(xué)科，因此，單純的理論教學(xué)很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺失學(xué)習(xí)下去的動力。對于初中生而言，其處于身心發(fā)展的重要時期，利用更加生動形象的例證和解釋能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解地理知識。另外，使用實踐教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)下社會環(huán)境中人口、資源、環(huán)境、和發(fā)展等區(qū)域中出現(xiàn)的問題，使其能夠充分認(rèn)識到知識的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生使用地理知識解決地理問題。在地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)定合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使其能夠?qū)Φ乩碇R感知得更加準(zhǔn)確，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如在《“魚米之鄉(xiāng)”──長江三角洲地區(qū)》一課教學(xué)中，教師首先可以介紹長江三角洲地區(qū)的范圍，說出主要覆蓋地區(qū)，并通過多媒體向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生能夠觀察長江三角洲地區(qū)的自然景觀，氣候分布，以及水資源分布等實際情況，在學(xué)生對這些課件觀看完畢之后，教師可以提出問題：長江三角洲地區(qū)的氣候類型有哪些？主要氣候特征是什么？其水資源分布情況又是怎樣？由此通過疑問引導(dǎo)學(xué)生進行合理分析，認(rèn)識到長江三角洲地區(qū)是十分適合種植水稻和發(fā)展?jié)O業(yè)的。再通過提問：長期以來，其在歷史中扮演的角色又是怎樣？讓學(xué)生關(guān)注長江三角洲地區(qū)在古代政治、經(jīng)濟、軍事等劃分領(lǐng)域中的重要性，讓學(xué)生進行思考，為什么長江三角洲地區(qū)歷來是兵家必爭之地？這樣就很好地引入到了長江三角洲地區(qū)魚米之鄉(xiāng)的教學(xué)，對學(xué)生而言，這種教學(xué)模式顯然比傳統(tǒng)的課堂講述更加具有吸引性，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的都十分積極，在教師提出問題的時候都紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生在積極思考的環(huán)境中不斷提升了自身地理素養(yǎng)。

二、 豐富教學(xué)環(huán)境，組織社會調(diào)查

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的環(huán)境十分受限制，在課堂中講解的知識往往與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象存在較大偏差，這顯然對初中生的地理學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用，要想讓初中學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有更完全、更深刻的認(rèn)識，就必須讓學(xué)生從原有的課堂中走出來，真正融入實際的社會生活和大自然的環(huán)境之中，讓更加具體和現(xiàn)實的空間給學(xué)生提供更多實踐資源，使其能夠及時了解社會中各項資源和環(huán)境的實際情況，結(jié)合自己所學(xué)的知識，對其進行思考和判斷。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以有目的地組織學(xué)生進行野外考察項目和社會調(diào)查報告，讓那個學(xué)生形成正確的資源觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。比如，教師可以組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)森林資源，有的學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)80年代之前，本地區(qū)森林覆蓋率高達50%，但隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，以及社會對樹木資源的利用需求，導(dǎo)致近二十年來本地區(qū)森林遭到大量砍伐，截止21世紀(jì)初期，覆蓋率直線下降為20%，預(yù)計朝著這種趨勢發(fā)展下去，在未來的20年內(nèi)，本地區(qū)很有可能直接由森林高覆蓋率區(qū)域變成裸地，并由此帶來地下水枯竭、土壤干燥等眾多問題，在這些土地上種植出來的衍生水果產(chǎn)品，與其他地方的產(chǎn)品比較會相差甚遠(yuǎn)，進而引起經(jīng)濟劣勢等諸多問題。根據(jù)這些調(diào)查資料，教師再組織學(xué)生進行探討，最后得出結(jié)論：本區(qū)域必須重視環(huán)保，要適時發(fā)展多植物結(jié)合的種植方式，防止水土流失，并改變土壤肥料使用情況，進而改變土壤質(zhì)量。學(xué)生通過實際的調(diào)查研究和報告總結(jié)，充分認(rèn)識到了環(huán)保的重要性，在日后的學(xué)習(xí)中，更能樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，以身作則，勸導(dǎo)身邊的人共同加入環(huán)保行動。

三、 充分開發(fā)資源，開展實踐活動

地理學(xué)科具備非常豐富的活動資源，在學(xué)生身邊，隨處可見地理環(huán)境，如校園綠化、商業(yè)中心、河流、礦場、氣候、交通運輸?shù)榷际请S處可見的資源。無論是在校內(nèi)還是校外，教師都應(yīng)當(dāng)充分利用這些社會和自然資源展開教育，因地制宜開展更加豐富多彩的實踐活動。比如，可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)興趣小組，就其比較感興趣的話題進行探討，讓他們能夠在小組中對這種地理現(xiàn)象進行觀察活動，并通過集體的力量以報告、板報等形式將其展現(xiàn)出來，增強學(xué)習(xí)的趣味性。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，在校內(nèi)大力宣傳地理知識，讓學(xué)生時刻認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在各種資源的熏陶感染中不斷提升自身地理實踐能力。

四、 小結(jié)

總而言之，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的核心所在，通過建立合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性，并在實踐活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

參考文獻：

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作者簡介：秦楠，江蘇省南京市，南京市金陵中學(xué)龍湖分校。