在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中巧用情境導(dǎo)入提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生綜合能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師照本宣科的講解已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀(guān)和形象化。生動(dòng)直觀(guān)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中巧用情境導(dǎo)入，往往能起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；情境導(dǎo)入；教學(xué)效率

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，這就需要教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀(guān)和形象化。生動(dòng)直觀(guān)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將其置于?dǎo)入環(huán)節(jié)，從而借助直觀(guān)形象的情境來(lái)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性。在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，情境導(dǎo)入的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、 虛擬情境導(dǎo)入法

在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受主客觀(guān)因素的制約，不少內(nèi)容是難以借助真實(shí)的情境直接呈現(xiàn)的。此時(shí)，就需要教師借助虛擬情境將真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在虛擬的情境中產(chǎn)生感同身受之感，并對(duì)情境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容有深刻地理解。我在初中信息技術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般會(huì)充分地借助多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助多媒體生動(dòng)形象的聲音、形象、文字等將真實(shí)的場(chǎng)景以虛擬手段再現(xiàn)出來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

我在組織“暢游齊魯”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，由于大部分學(xué)生沒(méi)有親自到齊魯進(jìn)行游覽，其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，難以對(duì)齊魯有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，我會(huì)直接借助網(wǎng)絡(luò)這一渠道，將有關(guān)于齊魯?shù)膱D片、古詩(shī)句，甚至是影視片段下載下來(lái)，制作成課件。在教學(xué)之初，我會(huì)將已經(jīng)制作好的課件直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在齊魯各地的風(fēng)土人情和名勝古跡的游覽中產(chǎn)生身臨其境之感，借此豐富其直觀(guān)的感受，調(diào)動(dòng)了其深入探究齊魯文化、文明的積極性。

二、 任務(wù)情境導(dǎo)入法

初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息，培養(yǎng)起信息素養(yǎng)。在新一輪課程改革下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”不失為一種有效的培養(yǎng)學(xué)生信息能力的方法。為了使學(xué)生充分地掌握課堂參與的主動(dòng)權(quán)，我會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式將任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上，使其能自主地完成任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

比如，我在組織有關(guān)于“搜索引擎”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助學(xué)生們喜歡的明星來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：你們一般都是怎么樣借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索自己喜歡的明星的？怎樣借助網(wǎng)絡(luò)搜索到有關(guān)于自己喜歡的明星的個(gè)人具體情況或者照片的？學(xué)生們?cè)谝延械纳罱?jīng)驗(yàn)下會(huì)暢所欲言。針對(duì)學(xué)生所提及的利用網(wǎng)頁(yè)鏈接或者輸入網(wǎng)址的方式，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有種便捷的方式能直接搜索到自己所需要的信息？由此順其自然地將“搜索引擎”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了使學(xué)生對(duì)搜索引擎有一個(gè)深刻的理解，我會(huì)借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。借助百度和谷歌這兩個(gè)搜索引擎來(lái)搜集有關(guān)于名偵探柯南的信息，并分析這兩個(gè)搜索引擎的異同之處。如此，學(xué)生可以自主地動(dòng)手操作，在任務(wù)操作過(guò)程中搜集各種信息，在信息對(duì)比、分析中歸納出有價(jià)值的內(nèi)容，借此為其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生完成了基本的任務(wù)，對(duì)搜索引擎有一個(gè)大致的了解之后，我會(huì)再次以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成不同的任務(wù)，諸如到“雅虎”網(wǎng)站上去拜訪(fǎng)中國(guó)女排；去看看中學(xué)教育網(wǎng)站；搜索自己喜歡的明星的圖片，并將其保存下來(lái)……如此，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使其在任務(wù)完成過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、 游戲情境導(dǎo)入

愛(ài)玩、愛(ài)鬧是人的天性。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師的照本宣科只會(huì)使學(xué)生的課堂參與積極性消退，而游戲的引入可以成為點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂熱情的引子，激發(fā)其信息技術(shù)探究的積極性。我在組織初中信息技術(shù)導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)借助游戲來(lái)激活學(xué)生。

比如，我在組織動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)層這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生理解引導(dǎo)層，并對(duì)引導(dǎo)層產(chǎn)生興趣，我在上課之初，邀請(qǐng)兩名學(xué)生站到講臺(tái)上。其中一名學(xué)生，只要我不說(shuō)停止，就一直向前走。而另一名學(xué)生，則需要按照地板上早已畫(huà)好的路線(xiàn)前進(jìn)。此時(shí)，其他學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照既定路線(xiàn)行走的學(xué)生，在走的時(shí)候會(huì)很自如，而沒(méi)有明確路線(xiàn)指引的學(xué)生，則不知道該走向何處。究竟為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況呢？學(xué)生對(duì)此有著濃厚的探究興趣。此時(shí)，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我將導(dǎo)入層內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們自然會(huì)自主地在新知內(nèi)容中尋找答案。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助情境導(dǎo)入的方式，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，使其在積極情感的驅(qū)使下自主地探究新知，從而掌握有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周繼東，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學(xué)。