淺析本土資源案例法在高中思想政治教育課程中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課改的要求，為更好地豐富高中思想政治教學(xué)課堂內(nèi)容，讓理論與實(shí)際相結(jié)合?，F(xiàn)就本土資源案例法的含義、特點(diǎn)、功能及其融入課堂的路徑進(jìn)行闡述，使其在實(shí)際教學(xué)中能夠得到更好地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：本土資源；案例法；高中思想政治教育課程

一、 本土資源案例法的含義及特點(diǎn)

本土資源案例法是指以學(xué)生生活所在地的真實(shí)案例、文化背景等為教學(xué)載體，順應(yīng)課程改革要求，在教師的指引下，由學(xué)生通過分析案例，思考、討論、解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。

本土資源案例法的主要特點(diǎn)有：

（一） 生活性與實(shí)踐性。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本課程理念要求構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。立足學(xué)生真實(shí)生活，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)的闡述與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生生活所在地的案例為媒介，且能反映當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生有一種主動(dòng)參與的“沖動(dòng)”。所謂可操作性是指選取的案例需為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)。真實(shí)的案例源于生活又高于生活，在課堂上能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（二） 開放性與互動(dòng)性。通過利用本土資源的案例引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)生活領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。本土資源讓學(xué)生和老師之間有更好的互動(dòng)，一個(gè)共同熟悉的話題，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

（三） 典型性與趣味性。教師在引入本土資源案例時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，典型案例可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐中存在的解決問題的模式，使學(xué)生掌握某些管理策略、技能和習(xí)慣。使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，并學(xué)以致用。同時(shí)，通過本土資源案例能夠激起學(xué)生求知欲，不斷探求知識(shí)的深度與廣度。興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，只要學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸變成主動(dòng)地挖掘知識(shí)，這將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、 本土資源案例法的功能

（一） 創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生想象力

高中思想政治教育課程中有的知識(shí)比較枯燥、難以理解。細(xì)化知識(shí)點(diǎn)使其與本土相關(guān)資源相結(jié)合，使學(xué)生清晰地想起身邊的事物也蘊(yùn)含著政治知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本土案例學(xué)生較熟悉，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)舉一反三、發(fā)現(xiàn)身邊很多耳熟能詳?shù)氖挛锒寂c政治課程中的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生更容易理解、領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)本身。

（二） 促進(jìn)“三方”關(guān)系和諧

結(jié)合本土資源，傳授高中思想政治教育涉及的三方是教師、學(xué)生、學(xué)校。將本土案例教學(xué)資源與思想政治教育知識(shí)點(diǎn)深入結(jié)合，是“三方”關(guān)系和諧的有力保障。教師利用本土資源教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)通過身邊的典型案例生動(dòng)形象地表達(dá)出來，可化繁為簡(jiǎn)、提高教學(xué)效率。學(xué)生在接受該知識(shí)點(diǎn)的過程中，既避免了因一些知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂而產(chǎn)生學(xué)習(xí)趨避心理，又避免了因知識(shí)點(diǎn)本身看似與實(shí)際生活聯(lián)系甚少而降低學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的信心及興趣。如結(jié)合萬州區(qū)三峽移民為背景產(chǎn)生的三峽移民精神，講授三峽移民群眾在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召情況下，做出的偉大犧牲精神，搬離故鄉(xiāng)，重新艱苦奮斗，創(chuàng)造美好生活的精神等等。

（三） 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在實(shí)際教學(xué)過程中，注重引用學(xué)生生活周圍熟悉或較為熟悉的事例，將其融入教材，使枯燥的理論知識(shí)變得更加“靈動(dòng)”。學(xué)生的興趣細(xì)胞會(huì)受到“激勵(lì)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的本源，從而達(dá)到知其所以然。在本土資源的這個(gè)“熟人”的指引下，學(xué)生將主動(dòng)參與教學(xué)，這就水到渠成地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位。

（四） 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

結(jié)合本土資源會(huì)激起學(xué)生好奇心，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)探索、領(lǐng)悟生活，由“灌輸式學(xué)習(xí)”演變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”。案例內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性以及呈現(xiàn)方式的多樣性極易集中學(xué)生的注意力，打破以往傳統(tǒng)課堂的沉悶。在課堂上教師將學(xué)生生活周圍的典型事例，通過“加工”“制作”到課本具體知識(shí)點(diǎn)，會(huì)引起學(xué)生注意力，將知識(shí)延伸到課堂外，這恰到好處地將課堂與生活完美地結(jié)合，也是實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》的要求。學(xué)生在探索知識(shí)、感悟生活的同時(shí)，會(huì)積極參與生活，鍛煉體力和思考力。從而將行動(dòng)與思維全面、和諧、充分地有機(jī)結(jié)合。

三、 將本土資源融入高中思想政治課程的路徑

（一） 深入把握教材，密切聯(lián)系生活。只有在對(duì)教材結(jié)構(gòu)、層次、重難點(diǎn)等了然于心，才能將本土資源恰如其分的融入教材里。要將教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)的學(xué)以致用。例如在經(jīng)濟(jì)生活《國(guó)家財(cái)政》時(shí)，在講財(cái)政的巨大作用時(shí)，將萬州區(qū)2016年度財(cái)政支出具體方面展示出來，讓學(xué)生逐項(xiàng)分析對(duì)應(yīng)的財(cái)政作用，這可以清晰準(zhǔn)確地讓學(xué)生區(qū)分財(cái)政作用。同時(shí)，也有利于讓學(xué)生一目了然地看出2016年度萬州區(qū)政府財(cái)政支出，讓學(xué)生有主人翁地位，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，同時(shí)又有利于提高學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)能力。

（二） 善引本土資源，精心教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先要善于觀察生活，收集生活中典型且與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系的事例。在備課時(shí)，有意識(shí)地將生活的事例與書本知識(shí)巧妙地融合。如《按勞分配為主體多種分配方式并存》中對(duì)按勞分配概念的理解是存在一定難度的。從教材上分析，主要是從內(nèi)涵和外延上把握，學(xué)生理解起來比較空洞、無趣。這時(shí)候教師可以將某一學(xué)生父母的職業(yè)為例，具體分析其父母收入來源是否屬于按勞分配。這既傳授了知識(shí)，也關(guān)心了學(xué)生家庭生活，是局部的“家訪”，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三） 豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度。高中政治課程中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)較為理論化，學(xué)習(xí)起來較為枯燥。如果將本土資源融入進(jìn)去，學(xué)生就會(huì)跟實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓知識(shí)有了生活性，這樣會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。例如在講我國(guó)基本分配制度時(shí)，我國(guó)是實(shí)行的按勞分配主體，多種分配方式并存的分配制度。那什么叫做生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度呢？這時(shí)候?qū)⒅貞c萬州本土資源：桂香園蛋糕、冉師傅牛肉干融入課堂，通過提問的方式讓學(xué)生思考：桂香園蛋糕店老板是按勞分配嗎？冉師傅牛肉干的店員又是按什么參與分配的呢？這樣順理成章地引入生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].

作者簡(jiǎn)介：羅嬌，重慶市，重慶三峽學(xué)院馬克思主義學(xué)院。