新教育背景下對(duì)農(nóng)村家校合作的探索

摘要：隨著基礎(chǔ)教育的改革以及義務(wù)教育的普及，教育資源的協(xié)調(diào)相比以前已經(jīng)有了很大的改觀。但是在家庭教育這一板塊，家庭與學(xué)校的溝通這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅城鎮(zhèn)學(xué)校存在很大問題，農(nóng)村的家校合作更存在極大隱患。農(nóng)村由于先天的經(jīng)濟(jì)環(huán)境劣勢(shì)，造成教育上的嚴(yán)重失衡，因此對(duì)于農(nóng)村家校合作的研究就顯得格外的重要。通過理論的調(diào)查與實(shí)踐，可以對(duì)農(nóng)村家校合作形成一個(gè)初步的觀念，對(duì)于以后的探究起引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教育資源；家庭教育；家校合作；教育失衡

農(nóng)村家校合作，簡(jiǎn)言之就是在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)開展的家校合作，但是農(nóng)村地區(qū)本身作為教育環(huán)境中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，使得農(nóng)村勞動(dòng)力短缺，而大部分農(nóng)村人口在城鎮(zhèn)又找不到合適的工作成為失業(yè)人員，給社會(huì)帶來了極大不穩(wěn)定因素。與此同時(shí)在農(nóng)村由于年輕勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村留下較多空巢老人與留守兒童。農(nóng)村家校合作的重點(diǎn)，就在于妥善處理好農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村居民的關(guān)系，以及城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村居民的關(guān)系，關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施，師資力量，國(guó)家投入，多邊參與力度等等多方面的影響因素。教育的發(fā)展不能只靠學(xué)校教育，最大的動(dòng)力來自學(xué)校與家庭結(jié)合形成的合力。通過農(nóng)村家校合作可以彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失，讓他們感到父母對(duì)于自己的愛，同時(shí)通過家校合作對(duì)于家長(zhǎng)的培養(yǎng)可以使得父母在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)注，農(nóng)村父母通過與教師的溝通以及其他家長(zhǎng)父母的交流獲得教育子女的經(jīng)驗(yàn)與方法。

一、 農(nóng)村家校合作主要存在的問題

1. 意識(shí)問題的制約

目前我國(guó)農(nóng)村家校合作一部分問題在于人民對(duì)家校合作意識(shí)的淡薄，農(nóng)村子女的父母很多由于自身受教育程度不夠在對(duì)子女的培養(yǎng)方面顯得手足無措。父母都普遍認(rèn)為，教育孩子的主要手段就是靠學(xué)校，老師對(duì)于孩子的教育及培養(yǎng)，父母將孩子送到學(xué)校接受教育就已經(jīng)盡到了自身的職責(zé)。通過實(shí)地采訪與詢問，百分之六十以上的農(nóng)村家庭對(duì)于孩子在學(xué)校的信息幾乎一無所知，他們不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通，只有在學(xué)校進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)或者需要孩子填寫作業(yè)簽名以及信息反饋表的時(shí)候才會(huì)對(duì)孩子的在校情況有一絲了解。

2. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于農(nóng)村家校合作開展的制約

教育的社會(huì)制約性最主要的一點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)對(duì)于教育的制約。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村改革任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于一個(gè)低端的水平，城鄉(xiāng)差距的擴(kuò)大以及收入的分配不均，農(nóng)村落后的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了農(nóng)村家庭教育意識(shí)的薄弱，農(nóng)民們主要的奮斗目標(biāo)還是在于如何提高自己的生活水平，如何擺脫貧困，他們沒有其他的時(shí)間去和學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的溝通，更不會(huì)在意自己的子女在學(xué)校的具體成長(zhǎng)過程，與學(xué)校教師，領(lǐng)導(dǎo)缺乏長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系。

3. 學(xué)校對(duì)于農(nóng)村家校合作的貢獻(xiàn)程度

目前我國(guó)的學(xué)校大多是全日制的在校學(xué)習(xí)，農(nóng)村子女一旦進(jìn)入學(xué)校大多都會(huì)選擇住讀，這就限制了農(nóng)村子女與家庭的及時(shí)聯(lián)系，溝通不便。雖然目前社會(huì)主流推崇的是素質(zhì)教育新模式，但是各級(jí)各類學(xué)校仍然是以看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及是否能完成所下達(dá)的任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)于家校合作這個(gè)版塊可能付出的時(shí)間還相對(duì)較少。有的相對(duì)負(fù)責(zé)任的班主任會(huì)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，或者去學(xué)生家中進(jìn)行走訪，但是也大多局限于城鎮(zhèn)的學(xué)生，農(nóng)村地理因素的不便，極大地限制了家庭與學(xué)校的溝通。這就牽涉到學(xué)校管理者意識(shí)這一說法，學(xué)校能否定期開展活動(dòng)，甚至是采取必要的一些強(qiáng)制措施讓家長(zhǎng)來到學(xué)校，一方面增進(jìn)聯(lián)系，另一方面學(xué)校能否設(shè)立相關(guān)講座，論壇，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，這些都是學(xué)校方面存在的問題。

4. 留守兒童帶來的隱患

相比以上所提出的問題，留守兒童也是農(nóng)村家校合作所需要關(guān)注的問題。農(nóng)村留守兒童的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)，使得他們的學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到了極大的影響。大量的家務(wù)勞動(dòng)占用了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度的低下，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。而且由于長(zhǎng)期與父母的分離而導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。有的留守兒童或許會(huì)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是更多的留守兒童是因?yàn)殚L(zhǎng)期的挫敗感以及親情的缺失感，從而積累一系列不穩(wěn)定因素。

二、 農(nóng)村家校合作的實(shí)際分析

研究的主要方法是采取個(gè)案研究，選取的是重慶市梁平區(qū)文化鎮(zhèn)的文化中學(xué)為案例，主要通過對(duì)于10名家長(zhǎng)的問卷調(diào)查以及教師指導(dǎo)學(xué)生干部的

采訪來獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。由于文化中學(xué)自從2008年汶川地震受災(zāi)較為嚴(yán)重以來一直是梁平區(qū)重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)的高級(jí)鎮(zhèn)中學(xué)之一，對(duì)于教育工作的各項(xiàng)開展也較為良好，選取這樣一所學(xué)校，適合去調(diào)查他們的農(nóng)村家校合作開展的程度，以及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)于這樣一種三方合作的理念的深入度。

1. 家長(zhǎng)調(diào)查分析

在家長(zhǎng)對(duì)象組成中，小學(xué)受教育的家長(zhǎng)有2名，中專教育家長(zhǎng)有2名，大專受教育的家長(zhǎng)僅為1名，而完全未接受過教育的家長(zhǎng)在10名受調(diào)查者占到了5人。盡管調(diào)查范圍較小，卻反映出農(nóng)村家長(zhǎng)自身教育水平的不足。他們的子女大多都是兩個(gè)或兩個(gè)以上，家庭負(fù)擔(dān)較重，而且還有一些家庭屬于二婚家庭，家長(zhǎng)大多認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)的任務(wù)就是負(fù)責(zé)提供經(jīng)濟(jì)保障，把孩子送到學(xué)校接受教育。農(nóng)村家長(zhǎng)與教師溝通的頻率極低，有的甚至將孩子送到學(xué)校之后一次也沒有主動(dòng)與老師聯(lián)系?？偟姆治隹磥?，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)對(duì)于家校合作這個(gè)概念，還是意識(shí)過于薄弱，這其中的原因有很多。家長(zhǎng)自身由于受教育程度的不夠，從而導(dǎo)致了他們對(duì)于家校合作教育開展意義的無法理解。其次很多家庭的子女都有兩個(gè)及以上，本就是農(nóng)村家庭的他們收入并不多，孩子的負(fù)擔(dān)，家庭的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生甚至還要參與到家庭生產(chǎn)當(dāng)中，耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間。隨著家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的不重視，他們與學(xué)校，與教師之間交流的頻率也就隨之下降，取而代之的就是教師的單方面工作，信息不能得到及時(shí)的反饋，家校合作，也就成了一紙空文。

2. 對(duì)學(xué)校教師，領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生干部的采訪

通過預(yù)約訪談，和學(xué)校主要教師，領(lǐng)導(dǎo)確定了合適時(shí)間，總的訪談內(nèi)容圍繞研究問題進(jìn)行展開。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于開展家校合作都十分贊同，但是對(duì)于農(nóng)村家校合作這個(gè)環(huán)節(jié)卻準(zhǔn)備不足，同樣的壓力也來自農(nóng)村自身的缺陷，家長(zhǎng)們與學(xué)校的溝通不暢，學(xué)校即使有很多關(guān)于學(xué)生發(fā)展的建議，卻沒有渠道即時(shí)反映。學(xué)校成立了針對(duì)農(nóng)村學(xué)生扶助的部門，每個(gè)月會(huì)定期在全班統(tǒng)計(jì)農(nóng)村學(xué)生名單，并且視情況發(fā)給補(bǔ)助金。學(xué)校開展的家校合作，主要是以每個(gè)學(xué)期的半期考試以后一周的家長(zhǎng)會(huì)為主，但是仍然會(huì)有很多的農(nóng)村家長(zhǎng)無法在家長(zhǎng)會(huì)趕來。老師與領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，阻礙家校合作的主要因素，首先來自農(nóng)村家庭對(duì)于孩子的期望的不同，以及對(duì)于教育開展的不恰當(dāng)理解，同時(shí)學(xué)校也有相當(dāng)?shù)囊徊糠重?zé)任，例如，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的關(guān)注度還不夠，沒有做到完全去理解農(nóng)村家庭，教師的觀念也有缺陷，大多關(guān)注那些成績(jī)較好的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而開展。對(duì)于班干部的訪談，班干部作為班級(jí)的代表，他們認(rèn)為家校合作就是學(xué)校將自己的信息反饋給家里，有過激的同學(xué)認(rèn)為這是一種打報(bào)告的不良行為，十分反對(duì)。平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，要學(xué)的科目較多，有的農(nóng)村同學(xué)還要每天翻越兩里地回家忙農(nóng)活，作業(yè)第二天有時(shí)無法交齊。農(nóng)村孩子負(fù)擔(dān)較重，而家長(zhǎng)與學(xué)校缺乏交流溝通，使得孩子們有想法卻找不到人可以交流，學(xué)校對(duì)于這方面的關(guān)注也不足，這些都成為影響農(nóng)村家校合作的因素。

三、 分析與結(jié)論

通過對(duì)網(wǎng)上資料的查閱以及相關(guān)的實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)村家校合作的因素主要有家長(zhǎng)以及學(xué)校意識(shí)的薄弱，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，人口流動(dòng)等帶來形成的一系列問題。例如，留守兒童孤寡老人等等。學(xué)校家庭溝通途徑不暢，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育還存在很大問題。但是同樣也可以發(fā)現(xiàn)這其中展現(xiàn)出的巨大潛力，學(xué)生對(duì)于家校合作的一種期望，渴望可以共同努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)這些問題以及展現(xiàn)的期望值，可以從以下一些方面進(jìn)行農(nóng)村家校合作的開展：

1. 樹立家校合作的觀念

只有觀念確立起來，所有計(jì)劃的開展實(shí)施才會(huì)有一個(gè)堅(jiān)定的方向，即使遇到再大的困難，也可以去克服，確立這樣一個(gè)觀念，可以使得學(xué)校和家庭互相尊重了解增進(jìn)雙邊的溝通，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣就可以有很大可能達(dá)到理想的合作目的。

2. 確立農(nóng)村家校合作模式

農(nóng)村家校合作不同于城鎮(zhèn)家校合作，農(nóng)村相比城鎮(zhèn)有很大局限性，這就要求我們能具體問題具體分析，首先要確立影響農(nóng)村家校合作的因素，然后針對(duì)這些因素選取重點(diǎn)逐個(gè)擊破。另外對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教育要加強(qiáng)，只有樹立起他們的教育意識(shí)，農(nóng)村家校合作才能得到最大程度的認(rèn)可。

3. 學(xué)校開設(shè)相關(guān)家校合作的講座課程

邀請(qǐng)家長(zhǎng)特別是農(nóng)村家長(zhǎng)的參與，把學(xué)校的教育目的，教育內(nèi)容，以及學(xué)校大致對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案展現(xiàn)給家長(zhǎng)，并且及時(shí)地將孩子在校情況反映給家長(zhǎng)，而且可以定期制作一些宣傳性的文件等等。家長(zhǎng)要積極參與，在家的時(shí)候要多給予孩子鼓勵(lì)，要學(xué)會(huì)去體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。

4. 成立農(nóng)村家校合作的機(jī)構(gòu)

國(guó)家要加大對(duì)于農(nóng)村教育的扶持力度，同時(shí)要鼓勵(lì)農(nóng)村家校合作的開展，村委會(huì)或者城鄉(xiāng)政府要積極開展相關(guān)工作，成立專門的聯(lián)系機(jī)構(gòu)，例如家校合作資料中心，親子活動(dòng)中心，家校合作研討會(huì)等等，利用多方面的手段去推廣農(nóng)村家校合作的概念，將這一概念傳播進(jìn)農(nóng)村，給家長(zhǎng)和教師提供更多的溝通交流的機(jī)會(huì)。

5. 構(gòu)建多元關(guān)愛體系

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，擔(dān)負(fù)起教育使命。學(xué)?？芍朴喠羰貎和瘜W(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，配備專用教室，聘請(qǐng)專業(yè)教師，通過專項(xiàng)教輔幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)該堅(jiān)守職業(yè)道德，提升教育技能，用愛心、知識(shí)、行動(dòng)來關(guān)心、輔導(dǎo)、幫助留守學(xué)生，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會(huì)之間，教師、家長(zhǎng)、鄰居及社團(tuán)之間，需要建立“家庭-學(xué)校-社區(qū)-社團(tuán)合作與聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，共同關(guān)注和支持留守兒童的家庭教育。

四、 總結(jié)

在如今大時(shí)代的教育環(huán)境之中，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，離不開學(xué)校的培養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)者個(gè)人的努力勤奮，同樣也離不開家庭教育。完整的教育應(yīng)該是由以學(xué)校家庭教育為中心，多邊輔助發(fā)展的教育。學(xué)校和家庭，作為引領(lǐng)教育的龍頭，只有抱著相同的信念，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展所需要的完整的個(gè)人，才是最符合時(shí)代潮流的做法。雖然目前我國(guó)對(duì)于農(nóng)村家校合作的開展還存在很大盲區(qū)，但是通過加強(qiáng)理論的研究，以及對(duì)于農(nóng)村實(shí)地情況的考察也是可以找到很好的方法的。通過本文希望能夠加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村家校合作以及農(nóng)村教育的開展，從而使得農(nóng)村子女可以和城鎮(zhèn)子女一樣，擁有健康的生活，對(duì)于受教育的公平以及以后的就業(yè)和學(xué)校的關(guān)注起到一定程度的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：趙楊銀濤，重慶市，四川外國(guó)語大學(xué)教育學(xué)院。