小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及有效策略初探

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐觀察，目前小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些不足之處。所以本文主要就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)此提出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性；策略；現(xiàn)狀

一、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師忽略閱讀重要性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒(méi)有起到足夠的重視，在制定教學(xué)方案中，教師會(huì)全身心地投入于習(xí)題以及游戲的設(shè)計(jì)中，忽略對(duì)閱讀的練習(xí)。練習(xí)閱讀的常用方式就是閱讀理解文本，但是這并不符合學(xué)生發(fā)展需求。教師將大多數(shù)的課堂時(shí)間都交給了詞匯以及語(yǔ)法句型方面，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及正確閱讀方法。大多數(shù)教師把英語(yǔ)閱讀課程轉(zhuǎn)換成了語(yǔ)法課程，過(guò)于解析詞匯，從而讓閱讀課程失去了原有的價(jià)值。

（二） 學(xué)生缺乏閱讀方法

閱讀可以拓展學(xué)生知識(shí)面，在閱讀內(nèi)容中會(huì)存在一些抽象化知識(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，缺乏正確的閱讀方法，使得學(xué)生不能理解閱讀內(nèi)容，由于閱讀課程的教學(xué)時(shí)間限制，從而讓閱讀氣氛一直低下。久而久之，學(xué)生失去了閱讀興趣。

（三） 閱讀材料缺乏

現(xiàn)階段閱讀教材錯(cuò)綜復(fù)雜，但是學(xué)生感興趣的素材卻少之又少。大多數(shù)學(xué)生接觸的文本素材大多以書中對(duì)話以及故事也主。課外閱讀素材如果缺乏正確的引導(dǎo)，詞匯量過(guò)量，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，選擇閱讀材料尤為重要。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

（一） 提供閱讀素材，營(yíng)造閱讀氛圍

選取閱讀素材方面，必須秉承興趣第一的理念。小學(xué)生是否愿意閱讀在一定程度上取決于學(xué)生是否有興趣閱讀。例如為了幫助學(xué)生選取正確的閱讀素材，可以在班級(jí)中建立英語(yǔ)閱讀角，并將學(xué)生感興趣的繪本提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用英語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)，閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)、聽英語(yǔ)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在豐富的素材中體會(huì)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，探究知識(shí)。教師在為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍時(shí)，還要為學(xué)生營(yíng)造閱讀空間，為學(xué)生提供大量英語(yǔ)資源，潛移默化地影響學(xué)生。

（二） 以詞匯教學(xué)為媒介，教授學(xué)生閱讀方法

詞匯對(duì)于英語(yǔ)閱讀就好似是水對(duì)于田地，是打底的。大量詞匯的積累，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力，大部分學(xué)生往往由于在閱讀的過(guò)程中遇到不解詞匯，從而失去了閱讀的興趣。實(shí)際上，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有增加詞匯量，才能提升英語(yǔ)閱讀能力。教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)，必須切記：首先，詞匯教學(xué)并非是獨(dú)立的，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)從語(yǔ)音或者字義上來(lái)幫助學(xué)生整理分類，深化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)；其次，必須將詞匯和閱讀融合在一起，讓學(xué)生根據(jù)文章的上下文來(lái)理解詞匯的意思，提升學(xué)生閱讀能力；最后教師必須在實(shí)際的語(yǔ)境中教授學(xué)生正確理解詞匯，增加學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)Unit 2 Good morning時(shí)，其中有關(guān)于“morning”的詞匯記憶，教師可以讓學(xué)生理解詞匯的意思以及語(yǔ)音，然后根據(jù)“對(duì)話場(chǎng)景的閱讀練習(xí)”，教師給出文本：S1：Hello. T：Im ... S1：Im ... T：Good morning！ ... S：Good morning！讓學(xué)生根據(jù)上文意思猜測(cè)下文意思，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀理解能力。

（三） 以書本為故事，鍛煉學(xué)生閱讀意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基本每一個(gè)單元都會(huì)設(shè)計(jì)兩篇閱讀材料，這些材料具備趣味性。圖文并茂。因此，教師可以利用文本資源進(jìn)行閱讀練習(xí)。在進(jìn)行新課之前，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，深化學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更加快速地理解文本大概意思。教師在閱讀訓(xùn)練中，要展現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，根據(jù)文本重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。然后根據(jù)閱讀任務(wù)，尋找文本關(guān)鍵內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，探討。根據(jù)文本誦讀，角色扮演，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。例如在英語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)單元“Gartoom time”方面，都具備趣味性，因此，教師不能忽略這一環(huán)節(jié)。各個(gè)單元的故事都具備不同的難易程度，是根據(jù)單元的教材知識(shí)所拓展出來(lái)的，這是教師可持續(xù)利用的有效資源。例如在學(xué)習(xí)“Unit 3 Whats your job？”中，有關(guān)于詢問(wèn)職業(yè)的閱讀材料，教師可以利用角色扮演中的對(duì)話模式來(lái)鍛煉小學(xué)生閱讀能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)。

（四） 以評(píng)價(jià)為延伸，提升學(xué)生閱讀能力

新課改明確提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建合理有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，能夠進(jìn)一步提升閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融入課外閱讀更能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。積累的閱讀量多了，知識(shí)面自然而然也就拓展了。例如教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些交流、閱讀匯報(bào)活動(dòng)。比如借助英語(yǔ)手抄報(bào)或者英語(yǔ)小短文等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受到成就感帶來(lái)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完“Unit 9 Happy New Year！”過(guò)后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)你們搜集資料制作有關(guān)新年的手抄報(bào)。以“Combination of pictures and reading”為原則，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，制作獨(dú)特的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)華.新課程新理念下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011（9）.

[2]劉艷麗.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議[M].北京：中國(guó)電力出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

姜維，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。