對農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些基本認識

曹培林 鄭東元

摘要：培養(yǎng)農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)價值對農(nóng)村新課程改革和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有一定的推進作用，對農(nóng)村小學數(shù)學教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變有一定幫助，對農(nóng)村小學教育的均衡發(fā)展有一定促進作用，能夠促進農(nóng)村學校、教師、學生的共同發(fā)展。培養(yǎng)環(huán)節(jié)主次要分明，教師對教育教學實質(zhì)要有深刻的認識，要理清小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學數(shù)學知識的關(guān)系，培養(yǎng)貴在持之以恒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；價值；認識

小學生的數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應(yīng)用意識五種數(shù)學意識，數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、解決問題四種數(shù)學能力以及數(shù)學價值觀的發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學學科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學教學以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值。教育的均衡發(fā)展，對農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出同等的要求，但由于教育環(huán)境的不同，實現(xiàn)農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也會有所不同。

一、 培養(yǎng)農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)價值與意義

（一） 對農(nóng)村小學新課程改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入推進具有現(xiàn)實意義

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。那么，在此背景下，農(nóng)村小學生所具備的數(shù)學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？要具備哪些數(shù)學核心素養(yǎng)？要通過哪些途徑獲得？因此，對農(nóng)村新課程改革和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育工作的推進，具有一定的現(xiàn)實意義。

（二） 對農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)良好培養(yǎng)具有實踐價值

現(xiàn)實生活處處與數(shù)學息息相關(guān)，因此，學好數(shù)學能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。只有從小培養(yǎng)學生特定的數(shù)學思維模式才能穩(wěn)定學生的發(fā)展，才有助于為未來高級數(shù)學的學習奠定一定的數(shù)學基礎(chǔ)。因此，對農(nóng)村小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的實踐價值。

（三） 對農(nóng)村小學數(shù)學教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變有一定幫助

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學生，尤其我們貧困地區(qū)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)低下，發(fā)展不全面，缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力，小學數(shù)學教師認知停留在邏輯思維能力上，忽視對問題意識，獨立思考、自主探究、合作交流與解決問題等能力的培養(yǎng)。因此，實現(xiàn)農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助小學數(shù)學任課教師轉(zhuǎn)變教育觀念。

（四） 對農(nóng)村小學教育的均衡發(fā)展有一定促進作用

教育的均衡發(fā)展不僅僅是硬件設(shè)施的建設(shè)，同時也是先進教育思想的接軌，隨著移民搬遷、下山入川、城鄉(xiāng)融合，農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會越來越受到社會、學校、家庭的重視，為逐步實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展有一定的促進作用。

（五） 對農(nóng)村學校、教師、學生的共同發(fā)展具有一定意義

農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學校領(lǐng)導的大力支持，需要教師的身體力行，三者共同促進，共同發(fā)展。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個方面

在數(shù)學世界中人們能夠利用數(shù)學中的特殊語言和思維，促進人們與社會以及他人的溝通與交流，提高個體的語言交際能力和團結(jié)合作能力。數(shù)學核心素養(yǎng)的獲得不是一時取得，它是在教育教學生活中循序漸成，潛移默化，逐步形成的數(shù)學意識。

（一） 要分清培養(yǎng)環(huán)節(jié)主次

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點應(yīng)在事件中付出實際行動，不能停留在所知所感認識和思考上，參與過程才是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。

（二） 教師對教材要有深刻的認識

從事小學數(shù)學教育的教師應(yīng)當深入挖掘教材中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)，在深刻理解小學數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，更要深入教學內(nèi)容的實質(zhì)，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養(yǎng)，并且定位明確的教學目標。在實踐教學中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三） 理清小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學數(shù)學知識獲得的關(guān)系

學生對于數(shù)學知識和技能的獲得是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，在小學數(shù)學的知識形成與應(yīng)用的每一步都蘊含著數(shù)學的核心素養(yǎng)，學生只有對數(shù)學概念之間的聯(lián)系有了正確的認識，才能夠初步形成知識結(jié)構(gòu)，為數(shù)學思想的形成與利用提供支持。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識的習得也好，數(shù)學技能的形成也罷，事實上都可以“以問題解決的方式”展開。一旦我們試圖將數(shù)學內(nèi)容的學習整體納入“問題解決”的框架之下，我們便會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)視野下為了知識與技能的數(shù)學學習形態(tài)將得到有效控制，而基于問題解決，有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的目標將有可能得到實現(xiàn)。

（四） 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要持之以恒

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠急于求成，需要在每天的數(shù)學教學中通過對學生數(shù)學知識與技能的培養(yǎng)，解決實際問題能力的構(gòu)建，數(shù)學思維與觀念的培養(yǎng)，潛移默化的促進學生的核心素養(yǎng)提高。把小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入數(shù)學教學計劃的每一個環(huán)節(jié)中，使學生在對知識概念進行鞏固的同時，學會思考顯性知識背后所蘊含的隱形內(nèi)涵，感悟數(shù)學的基本思想。引導學生探求數(shù)學知識本質(zhì)的奧秘，挖掘出數(shù)學中的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生建立終身學習的學習理念，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

（五） 寓數(shù)學核心素養(yǎng)于具體解決生活中的問題

小學數(shù)學的學習是學生整個數(shù)學生涯的基礎(chǔ)，在小學階段培養(yǎng)學生解決問題的能力，能夠鞏固學生對知識和技能的應(yīng)用能力，提高學生的數(shù)學思維能力。在這過程中，應(yīng)該將學生的實際生活中遇到的問題與數(shù)學聯(lián)系起來，讓學生感受生活中的數(shù)學，從而加深對數(shù)學的存在意義的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，在生活處處顯學問，在解決具體數(shù)學問題的過程中呈現(xiàn)出數(shù)學的核心素養(yǎng)。

綜上所述，通過對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值與意義的認識，對培養(yǎng)過程應(yīng)注意的若干問題的理解，教師在教育教學核心素養(yǎng)的價值觀提升了，才有可能從多個層面處理數(shù)學課堂內(nèi)外所出現(xiàn)的一些問題，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

作者簡介：

曹培林，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣教育局；

鄭東元，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黃羊川中心小學。