讓語文課堂煥發(fā)“活”力

摘 要：有效的課堂提問不僅能夠解決語文教學中遇到的重難點，而且通過教師與學生、學生與學生、師生與課本之間的對話能夠調動課堂氛圍，激發(fā)學生思維，使語文課堂煥發(fā)活力。筆者根據多年的語文教學經驗，就當前語文課堂提問存在的問題及提問方法提出了自己的一些見解。

關鍵詞：小學語文；課堂；提問藝術

一、 當前語文課堂提問存在的問題

（一） 問題過于淺顯或復雜

教師為提問而提問，因此經常會出現一些過于淺顯，沒有深度，不需要學生進行深入思考的問題。表面上教師提出了問題，學生回答了問題，但實際上，學生回答的問題只不過是書本上明確標示出來的，學生沒有進行思考，也沒有形成自己的見解，對課文的把握自然也不會太過深入。另外過于復雜的問題也不利于學生對課文的理解，由于課堂提問一般都是口頭的問題，如果問題太過復雜，學生難以記住，也就談不上思考問題、回答問題了，這不僅不利于學生思考而且還會影響課程的進度。對于過于復雜的問題，教師可以把這類問題當作課后思考題，以作業(yè)的形式布置給學生，這樣既能使學生進一步地深入到課文又不會耽誤課程進度。

（二） 問題過于隨意或刻意教師提問不能過于隨意，想到什么就問什么，這樣的問題沒有邏輯性，久而久之學生會對教師的提問失去興趣。過于隨意的問題還表現在：不注重教學目的，一味地鼓勵學生提出看似與眾不同實則與課文無關的問題；貌似民主地讓學生暢所欲言，但對學生提出的問題置之不理；學生課上開小差而提出的“懲罰性”問題等。教師在提問前應該做好充足的準備，所提問題是封閉性問題，還是開放性問題，教師要心中有數。問題過于刻意指的是教師只接受自己想要的答案，當學生的回答與教師希望學生給出的回答有區(qū)別時，便想方設法地引導學生朝自己期望的答案思考，完全忽視學生主動思考的成果，這樣一味地否定學生只會打擊學生的積極性，導致學生喪失思考的興趣。

二、 語文課堂有效的提問藝術

（一） 問題要有明確的目的教師的提問要緊緊圍繞教學目標進行，提哪些問題，問哪些學生，學生可能的回答及反饋的處理方法都要有明確的設計。課堂提問不是根據教師的需求來確定的，而是根據教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標來進行的，教師應該圍繞三維目標來設置問題。

（二） 問題要難易適中問題按照內容可以分為記憶型問題、理解型問題和應用型問題等。記憶型問題對學生來說難度比較低，不需要學生對問題進行過多的思考；而理解型的問題則需要學生對課本知識進行一定的理解和分析，通過自己的思考明確課文主題和作者意圖；應用型問題則要求學生把知識應用到具體的情景中。因此，對于記憶型的問題教師不必花費大量的時間去教導學生識記，對于應用型的問題也不需要花大量的時間在課堂完成，而應鼓勵學生在實際生活中運用。在課堂上主要解決的是理解型的問題，對于理解型的問題教師也應該把握好難易適中的原則，學生容易理解的問題教師只需稍作點撥，而學生難以理解的問題教師應該循序善誘，一步步引導學生思考問題，解決問題。

（三） 問題要具有層次性學生掌握知識是有層次性的，因此教師要把握學生認知規(guī)律，提出有針對性的問題。以《一夜的工作》這篇課文為例，在課前可以采用啟發(fā)式的提問，如：“是誰工作了一夜？”“他為什么要工作一夜？”等；在課上則可以采用探究式的提問，如：總理見了我，指著寫字臺上一疊一尺來厚的文件說：“我今晚上要批這些文件，你們送來的稿子，我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺，到時候我叫你?！边@句話是什么意思？體現了周總理什么品質？等；結束課文時則可以采用總結性的提問，如：“你覺得周總理是一個什么樣的人？”“你最想對周總理說什么？”等。這樣有邏輯，有層次性地提問既能幫助學生理解課文，又能很好地調動課堂的氛圍，使得課堂效率大大提升。

（四） 問題要具有新穎性教師提出的問題要想激發(fā)學生的學習興趣，必須要具有新穎性，這樣才能吸引學生的注意力，調動學生的積極性。問題的新穎性并不是完全脫離學生的實際生活，天馬行空的問題，如果學生對所提的問題一無所知，反而會覺得索然無味，喪失探索問題的興趣。因此，設計的問題要緊緊圍繞學生的生活，精心安排，耐心啟發(fā)引導，充分調動學生的主動性。

（五） 問題要具有開放性好的問題應該是沒有明確、唯一正確答案的問題，教師應該引導學生從不同的角度分析、理解問題，鼓勵學生說出自己的見解。對于那些意料之外的回答，教師在對答案是否正確沒有把握時，不要不懂裝懂，首先應該肯定學生善于思維的能力，其次與學生共同探討，積極引導學生。

（六） 問題要具有針對性《學記》中提道：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！币簿褪钦f針對不同學習能力的人，提問的方式要有所不同，對于接受能力強的學生只需要輕輕點撥，對于接受能力較弱的學生則需要重重地提醒。因此教師在設置問題時要有針對性，根據學生具體的學習情況設置問題，避免對有的學生來說問題太難而成為課堂的局外人，對有的學生來說問題太簡單而失去思考的動力。

三、 小結

提問藝術是每個語文教師應該掌握的一項技能，語文教師要面向全體學生，提出有針對性的問題，充分調動學生的積極性，并對學生的回答做出客觀的反饋，這樣才能使我們的語文課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻：

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[2] 王瑜.小議小學語文課堂提問藝術[J].學周刊，2015（7）：116.

[3] 張香萍.妙問善導 追求高效——論小學語文課堂提問藝術[J].語文天地，2015（21）：39.

作者簡介：

王奕，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學。