淺議新課程理念下語文課堂閱讀教學評價策略

摘 要：在高中語文閱讀教學中，教學評價能讓教師了解到學生的學習狀態(tài)，以便在后續(xù)的教學中采取針對性的改進方式，更加適合學生的學習，同樣，也能讓學生掌握自身的學習水平，激發(fā)學習的積極性，更為主動地參與到學習中來。本文基于新課程理念，從多方面分析高中語文課堂閱讀教學評價策略，希望對高中語文課堂閱讀教學以參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文；閱讀教學；評價策略

一、 前言

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念也以其對教學的有效性成了教師教學和學生學習的重要理念，不斷引導(dǎo)著學生的認知變化，讓教師能摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學的理念，參與到新課程理念實踐中去，找到適合學生發(fā)展的教學方式。高中語文閱讀教學能提高學生的閱讀素養(yǎng)，高效的教學評價能反映出教學的有效性，也能更好地評價學生的學習，促進學生的綜合發(fā)展。

二、 新課程理念下語文課堂閱讀教學評價的基本原則

（一） 尊重學生的個性化閱讀

閱讀盡管是高中語文課堂對學生的普遍性要求，但是閱讀本身并非是多數(shù)人參與的過程，學生在面對閱讀材料時，自身的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習慣、認知特點以及生活經(jīng)驗等，都會讓閱讀產(chǎn)生不同的成效，閱讀本身也是一項個體參與的過程。個體差異會讓學生在閱讀中有不同的感受，也會影響學生對不同類型的閱讀材料的興趣和接受程度。學生由于自身的閱讀需求不同，對于不同類型的閱讀材料會有不同的見解，在教學評價上，應(yīng)該重視學生這一個性化差異，展開個性化閱讀評價，避免統(tǒng)一的評價方式影響到學生的閱讀積極性，也能讓學生在閱讀中產(chǎn)生自己獨到的見解。

（二） 反映學生不同層次的閱讀能力

高中語文新課程標準對學生的閱讀能力提出了不同層次的要求，初步要求學生能把握閱讀材料的內(nèi)容、思路、要點等，理解閱讀材料表達的思想和情感；進一步要求學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過分析判斷從多個角度評價閱讀材料，大膽質(zhì)疑；最后要求學生能運用學習過的知識理解復(fù)雜閱讀材料結(jié)構(gòu)和精彩語句，根據(jù)語境分析語句的表現(xiàn)力。這些本身就是新課程理念下對高中語文閱讀教學提出的目標，也是在教學評價中需要遵循的標準。高中語文課堂閱讀教學尊重學生的個性化發(fā)展，也要通過評價手段來衡量學生的閱讀水平，肯定學生的閱讀優(yōu)勢，也能找出閱讀時的不足之處，進行針對性的閱讀訓(xùn)練，以便滿足學生多樣化的成長需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，積極主動地參與到閱讀中去，感受文字帶來的魅力，提高自身的閱讀水平。

三、 新課程理念下高中語文課堂閱讀評價指標的構(gòu)建標準

高中語文課堂閱讀教學評價需要細化不同的評價指標，描述教育對學生的不同要求，進一步深化閱讀對于學生發(fā)展提出的期望，在評價指標上，應(yīng)該按照以下構(gòu)建標準：第一，教學評價指標需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將閱讀與自身的成長相結(jié)合，促進自身的發(fā)展，積極主動地參與到閱讀中去，感受閱讀材料其中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問題，產(chǎn)生相應(yīng)的思考。第二，教學評價指標需要讓學生自主完成知識的建構(gòu)過程，在學生閱讀材料的同時，完成知識的構(gòu)建，鼓勵學生獨立參與閱讀，多讀書、讀好書、好讀書，對于閱讀材料并沒有硬性的規(guī)定，讓學生自主選擇。第三，教學評價指標需要幫助學生在閱讀中有效合作交流，根據(jù)新課程標準對學生培養(yǎng)目標的要求，情感態(tài)度的評價也不可忽視，這也是需要重點評價的內(nèi)容。新課程標準鼓勵學生廣泛地參與到閱讀中去，展開多種閱讀方式，和他人分享閱讀的樂趣，交流閱讀心得，通過合作的方式提高閱讀能力，這些新課程標準的指標都需要在教學評價中得以展現(xiàn)。

四、 新課程理念下語文閱讀教學多元參與的評價模式

（一） 閱讀教學評價的多元化

新課程理念在教學評價上用發(fā)展的眼光看待評價過程，學生的成績和成長同樣重要，在評價上，確保評價過程的多元化，選擇多種評價對象相結(jié)合，不一定完全依靠教師的評價，可以是學生自評、小組互評、家長評價等方式，在評價方式上，除了傳統(tǒng)的試卷評價之外，也可以通過對學生的觀察、獨立思考、表達、交流、實踐、展示等多方面，記錄學生的成長過程，這也是新課程對高中語文閱讀教學評價提出的新要求。在評價中，突出學生的主體地位，學生能通過評價來分析自己的學習狀況，也能預(yù)測自己后續(xù)的發(fā)展，讓學生能積極主動地參與閱讀，完成自主閱讀思考的過程。同時，教師、家長和同學都參與到評價中去，接受他人的建議，讓學生從更多層面認識自己，也能讓教師從多個層面了解學生的學習過程，診斷學生的閱讀過程，更好地促進學生全面發(fā)展。

（二） 評價的鼓勵功能和糾錯功能相結(jié)合

在高中語文課堂閱讀教學中，受到學生的思維影響，很有可能造成學習錯誤，教學評價更多的是激勵功能，激勵學生更好地參與到閱讀中去，尤其是通過積極的閱讀激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充滿學習的自信，帶給學生成功感，但是評價的另一方面功能是糾錯。盡管一味地指責會打擊學生的自信，但是同樣，一味地鼓勵也很難讓學生客觀認識自身，這就需要教師在教學評價中，重視對學生的鼓勵，也不能忽視了對學生的糾錯，充分展現(xiàn)正向激勵和反向激勵的功能，診斷學生的學習狀態(tài)，更為全面的激勵學生。新課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，不僅僅是讓學生取得高成績，也要有全面的能力，能客觀看待自身，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，這也說明一味地表揚短時間內(nèi)會讓學生有所進步，但是不利于學生的長遠發(fā)展，影響到學生的心理健康，尤其是經(jīng)受挫折的能力，之后學習中，面對一點困難就會輕言放棄。教師以客觀的角度去評價學生的閱讀過程，并且做好對學生的引導(dǎo)，讓學生對自身的閱讀過程產(chǎn)生反思，這樣才能讓學生更好地認識自己，在閱讀上有所進步，更好地完成閱讀教學任務(wù)，也能促進學生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師應(yīng)該充分突出學生的主體地位，通過教學評價來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信息，也能反思自身的教學策略，采取有效的教學方式，高效的高中語文課堂閱讀教學評價策略，能更好地激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的閱讀能力，符合新課程理念的教學要求。

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作者簡介：

孫炳祥，中學一級教師，甘肅省隴南市，甘肅省成縣陜西師范大學成州中學。