尋古詩源取習作材

摘要：應該充分利用課程資源來調(diào)動學生的習作興趣，指導習作。在古詩教學中用心挖掘訓練點，抓住時機引導學生展開合理想象，啟發(fā)學生的思維，充實習作內(nèi)容，使文章靈動起來。

關鍵詞：巧借古詩；指導習作；方式

新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用。我國古詩文從表現(xiàn)形式和表達內(nèi)容上都有其獨特的寫作特點，選入教材后配上插圖，更是充滿詩情畫意。因此，應該充分利用開發(fā)古詩教學這個課程資源，用心挖掘訓練點，抓住時機引導學生展開合理想象，啟發(fā)學生的思維，充實習作內(nèi)容，使文章靈動起來，進而調(diào)動學生的習作興趣。尋古詩源，取習作材，活用教材，指導習作。下面談談我在教學實踐中，以古詩為憑借點，指導學生習作的四種方式。

一、 游記式

語文教材中的古詩，以凝練見長，以意境見美。晚唐詩人司空圖提出“象外之象”“韻外之致”之說。在古詩教學中，引導學生領悟象外之象、景外之景，并用自己的筆觸表達出來。如古詩《望廬山瀑布》中“遙看瀑布掛前川”，詩中的“掛”字形象地描寫出遠望瀑布的景象。教學中可引導學生給“掛”字換上含義相近的詞讓學生辨析，感受“掛”字體現(xiàn)了流速之快，感受用詞的精妙。而“飛流直下三千尺”中，一個“直”字更是令人震撼地領略到近看瀑布的氣勢磅礴。學生深入理解詩意后，在老師的引導下進行課外閱讀拓展，讀葉圣陶的《瀑布》，精讀文中這些句子：“山路一轉，啊，望見了瀑布的全身，這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀?！薄昂脗ゴ笱?，一座珍珠的屏。時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵?！蓖ㄟ^聯(lián)系對比，比較此瀑布與彼瀑布之間的異同，感受詩人大膽、非凡的想象力。在這樣豐富多彩的表象基礎上，再引導學生加上自己的想象，把《望廬山瀑布》擴寫成一篇游記（把詩人看到的、聽到的及所想的用自己的語言表達出來），學習古今詩人高超的語言表現(xiàn)力。

二、 故事式

讓學生學會把一些抽象的概念、情緒、思想，用生動、形象化的語言具體地描寫出來。比如教學《宿新徐公店》時，要求學生從人物的語言、動作、心理等方面描述詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蔽易寣W生以《撲蝶》為題，仔細觀察插圖，進行習作訓練：想象表情（眼看就要抓到了，他又緊張又興奮）；想象動作（他躡手躡腳，雙手張開，準備撲向蝴蝶）；想象內(nèi)心活動（他想著怎樣才能捉住這調(diào)皮的蝴蝶）。圖文并茂，學生通過想象來補充詩句中的“空白”，一個快跑追蝶的兒童形象便栩栩如生地再現(xiàn)出來。最后再要求學生聯(lián)系前兩句詩編寫故事。這樣，一個情節(jié)完整、曲折的故事就誕生了。因為充滿童趣，學生在編寫時興致高漲，有的寫出了捉蝴蝶時的緊張興奮，有的則寫出蝴蝶飛走了的失望無奈。

就這樣引導學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，讓學生借助文字想象詩中的畫面。感悟圖文相通之處，啟發(fā)學生思考和想象。特別是學生在讀后充分感受到這首詩的情趣，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。通過編一個小故事不僅加深對詩句的領會、理解，而且激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、 狀物式

詩中有畫，是古詩的一大特點。它經(jīng)常用擬人、比喻、夸張等修辭手法，以景抒情。為讓學生充分體驗古詩所描繪的一些景物離我們并不遙遠，就在我們生活中。我在教學中可讓學生試著用現(xiàn)代的語言展開描述，以感悟語言的豐富性和古詩的凝練之美。如《詠柳》詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”簡單幾個字，就把初春柳樹的勃勃生機、婀娜姿態(tài)展現(xiàn)在人們眼前。隨著學習的不斷深入，學生從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語，聯(lián)想到“碧綠的寶石、綠色的絲帶”，體悟到詩人用想象的修辭方法寫出了從整棵樹，再到枝條、柳葉的令人欣喜的美感。讓學生能用自己的話表達詩句所描述的內(nèi)容。學生積極地投入，既理解詩意，進入意境，又在拓展中訓練，豐富了學生的語言，最后進一步指導他們也寫柳樹，把積累的語言運用到習作中去。有了研讀引路，學生習作熱情高漲，觀察得特別仔細，有的同學甚至發(fā)現(xiàn)了平時所忽略的現(xiàn)象，如“在細長的柳條上，吐出了纖細精巧的嫩葉，正像詩中所寫的，像用剪刀裁出來的一樣。但是有的才冒出米粒大小的芽苞，稍微大一點的看上去又像綠色的小毛毛蟲?！痹诿鑼懥r，不僅恰當運用了詩中的詞突出它的顏色、形狀之美，還有所創(chuàng)新，如“春風吹拂，柳條輕輕地擺動，真像一位亭亭玉立的少女的秀發(fā)在迎風飄舞?！边@正達到新《課標》強調(diào)的“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

四、 寫意式

古詩意境優(yōu)美，在理解之后，讓學生通過豐富的想象，縱筆揮灑，描繪景物，用簡練的筆法直接抒發(fā)作者的情感。這是把理解、想象、表達、創(chuàng)造融于一體的最佳途徑。如教學《山行》后，讓學生以第一人稱合理想象深秋時節(jié)在山中行走時所見到的美麗景色，以“秀麗的山景”為題，把這一場景描繪下來，用心體會詩人的情感。一個學生是這樣寫的：“……我停下車不走了，深深陶醉在這片美麗的楓林中。過了好久，一陣微風吹過，我才醒了過來，發(fā)現(xiàn)一片被霜打過的楓葉落到了我的手中，只見這楓葉比春天開放的鮮花還要紅艷……揀了一些紅楓葉作為紀念品送給朋友……”貼切的想象把詩人特別喜愛楓林的感情細膩地表達了出來。

除了上述四種巧借古詩指導習作的方式外，還有很多做法值得我們?nèi)ヌ剿鳎缭娋洹叭f壑樹參天，千山響杜鵑?！薄澳镲w白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！薄俺厣媳烫θ狞c，葉底黃鸝一兩聲?！边@些詩句，不僅描繪出了美麗的大自然風光的靜態(tài)畫面，還增添鳥兒的活動，清脆的鳴叫等，使整個畫面有動有靜，有聲有色。通過反復誦讀，經(jīng)過引導，學生們在描寫景物時也能有意識地加入動物的活動了。如，有學生寫《美麗的龍湖公園》：“在春風的吹拂下，湖面波光粼粼。忽然，一只水鴨從水里鉆出來，快速地向遠處游去。另一只水鴨飛快地追了過去。水面蕩起一層層波紋。我仿佛進入了‘春江水暖鴨先知的意境當中?！?/p>

千方百計讓學生課內(nèi)得法，課外遷移、運用、創(chuàng)造，使已有的知識經(jīng)驗在不斷“投入周轉”的過程中實現(xiàn)“舉一反三”，增量、增值。這樣，在不斷地“作文”中，學生的語言會越來越豐富，寫出來的文章也會越來越好。

參考文獻：

〔1〕小學語文教師[J].上海教育出版社.

〔2〕人教版《語文課程標準》.

作者簡介：張玉仙，福建省三明市，沙縣城關第三小學。