小學語文課堂言語評價的問題剖析與對策建議

摘 要：當今，在倡導素質(zhì)教育的不斷影響中，針對小學語文課堂教學提出了許多的要求和目標，課堂教學中的言語評價也發(fā)生了巨大的改變。就一般情況而言，在語文教學過程中的言語評價可以為學生在學習中提供一定的指導意義，幫助學生們進行有效性學習，對學生的引導起到了非常重要的作用，也為學生的學習指明方向和肯定。

關(guān)鍵詞：小學語文；言語評價；分析；建議

不管是在日常的生活中還是在學習中，語言對人的存在，對人的思想的交流都起著重要作用。筆者認為教師課堂言語評價是教師以言語方式開展課堂評價，對學生的學習態(tài)度、方法、過程和效果等方面，要向?qū)W生表達具有情感的價值判斷，從而激發(fā)學生學習興趣，帶領學生積極參與到學習中，并且，引導教師全面思考如何能夠在課堂上提高評價語言的質(zhì)量，創(chuàng)造出能夠發(fā)揮“診斷、導向、激勵”的評價語言，以此使得學生的認知和能力得到成長和提高。

一、 課堂教學言語評價存在的問題

導向性缺失

以下舉出案例進行剖析：以北師大版小學語文二年級下冊《迷人的夏天》教學片段中摘錄部分為例：

師：觀察課文插圖，說一說

夏天是 的，可以 ，可以 ，還可以 。

生：夏天是炎熱的，可以放假，可以吹空調(diào)，可以看電視玩游戲。

師：說得不好，誰再來說說。

生：夏天是悠閑的，可以游泳，可以看報，還可以捉害蟲。

師：說得還可以，誰能比他說得更好！

生：夏天是一個使人歡樂的季節(jié)，可以到小河里劃船，可以到沙灘上撿貝殼，還可以在商店里挑選各種各樣的衣裙。

師：說得真好！

此教學片段中，教師對學生的語言評價有“說得不好”“說得還可以”“說得真好”，但不好在哪呢？好在哪？真好又是為什么？經(jīng)過研究得出，在教學中對學生的回答做出單一的肯定或是否定的言語評價時，對學生學習及以后的發(fā)展是沒有多少促進的作用的，因為單純的評價毫無感情可言，學生也無法理解到老師的用意所在。而是應該關(guān)注到學生對此問題的具體任務情境，學生回答問題為什么會得出這樣的結(jié)論，合理地對學生回答問題的情況作出評價和分析。同時，以此提高學生的學習積極性和主動性，也能在教學中融入更多的情感色彩，讓學生在后續(xù)學習中更加有興趣。

二、 課堂教學言語評價原因分析

上面存在的問題產(chǎn)生的主要原因在于：

（一） 評價觀念落后

思想決定行動。不少教師的言語評價很隨意，對課程目標和評價標準缺乏深入了解，與其他的言語評價沒有關(guān)聯(lián)性。然而，在改革當中只注重個別環(huán)節(jié)或者是單一地使用某種措施是很難具有好的效果的。如果不去注重言語評價過程中的系統(tǒng)性與科學性，言語評價一樣也會失去其時效性。在實際的學習中，實質(zhì)上每個學生都是渴望得到老師的賞識的。言語評價，能夠巨大地激發(fā)起學生學習的興趣，提高對語文學習參與的積極性，為學生學習能力的發(fā)展和進步提供全新的動力和支持。因此，不少教師對“以鼓勵性的評價為主”產(chǎn)生片面的理解，認為激勵學生就是單純的表揚，甚至于某些教師在教育的過程中不敢批評學生，一味地只盲目去表揚學生，造成教育方式缺失，也使得學生在學習中感到迷茫，無法認清自己的能力，學習的積極性也會因此受到阻礙。

（二） 重問題不重學生

基于言語評價的認識，在語文教學中具體體現(xiàn)在以下的兩個方面：第一，根據(jù)問題來說，在課堂教學過程中教師向?qū)W生提出相應的問題，然后在學生回答完問題給出自我簡介后，就問題本身學生做出合理的回答，老師針對學生的回答結(jié)果給出相應的言語評價，這樣會讓學生明白自己的想法是否正確，思維方式是否正確，同時，為教學言語評價提供顯性信息；第二，根據(jù)學生的學習能力來說，學生思維鍛煉與分析能力也會因為老師的言語評價得到提高，學生在學習上也會取得長足的進步，同時，為教學課堂語言評價提供隱形的信息。通過日常教學中的觀察，在教學過程中教師往往只是重視搜集顯性信息，學生在解決問題、回答問題過程中的整個思維過程和方式老師時常會因為各種原因而忽視掉，所以，并沒有對教學中的隱性信息做出分析。從根本上來講，只重視問題卻不重視學生的這一觀念，也是造成了教師在教學過程中不對非言語評價引起重視的重要因素。

在課堂言語評價中如果教師只是追求學生回答的是否是正確的答案，是否符合課本所要求的答案，而忽視了學生對學習的創(chuàng)新，對學生思維能力的開發(fā)，只是單單認為教學是為了讓學生學習課本上的正確答案，將自我注重的視角限制在問題本身，強迫學生接受課本和教師所要求的問題結(jié)果，忽視掉了學生這一評價主體在學習中的狀態(tài)和情況、思維方式等。這樣的做法不僅不利于掌握學生的真實學習情況，不利于了解學生的真實想法和看待問題的方式，也不能夠合理地調(diào)整自己的教學方式和方法，提高教學質(zhì)量和學生的學習成績。

三、 教師課堂教學言語評價對策

經(jīng)過調(diào)查現(xiàn)在教師在課堂言語評價的狀況，可以知道，教師在教學的過程中，課堂言語評價在觀念和技術(shù)層面上都是有一些問題存在的。將以此課堂言語評價標準作為依據(jù)，總結(jié)出問題所產(chǎn)生的因素，探索改變現(xiàn)狀的方法與措施，進一步促進學生學習和發(fā)展的積極作用。

（一） 評價視角多樣化

在語文課堂教學中，合理正確的評價就是對學生在課堂教學中所完成的任務給予信息反饋的過程，實際上這也是無形之中對學生學習的認可。要在教學過程中具體和詳細地指出學生完成的任務是對還是錯，學生也能夠清楚地知道自己哪一點是正確的，哪一點是錯誤的，這樣的教學方式可以讓學生自我反思、自我改正、自我探索、自我創(chuàng)新。表揚和批評在教學中是必不可少的，但是絕對不能只是認為評價就是表揚或是批評，這樣則失去了評價真正起到的作用；如果只是認為評價是單一的指導或是命令，出現(xiàn)問題或是困難時就直接告訴學生如何去做或是必須怎么做，直接就給出了問題的答案和結(jié)論，則直接跳過了評價作用的本身，也或者將教師自我的思維方式強制讓學生理解，這樣也是毫無意義的。教師真正意義上的引導是需要在評價學生反饋的過程中得到的，但是必須要合乎情理，選擇合適的時機和情況，不能強硬地做以評價或是指責，例如：在學生反思問題的過程中，學生出現(xiàn)了難以解決的問題和無法逾越的困難時，給予評價就會是正確的引導和認可，學生也會因此收獲和受益。

[教學案例]北師大版小學語文第五冊《驚弓之鳥》教學片段摘錄

師：讀了課文，同學們有什么疑難問題？生：“悲慘”是什么意思？生：更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下來？

生：“驚弓之鳥”這個成語的意思是什么？……師：非常好，大家提了很多問題，存在疑問的同學是值得表揚的，這些同學也是認真仔細地閱讀了課文的，有些問題比較簡單，是關(guān)于課文中字詞理解的問題，同學們已經(jīng)在互幫互助中解決了，這種互助學習的方法是非常好的，以后也希望大家能夠繼續(xù)使用這個方法；有些問題比較困難，這個是很正常的，要理解了課文內(nèi)容之后，才能解決；現(xiàn)在我們先來解決一下AA同學提出的關(guān)于“更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下來？”……

教師在教學中應該充分認可學生對問題產(chǎn)生的質(zhì)疑態(tài)度，針對學生現(xiàn)階段的學習水平和方式來指導學生，幫助學生解決遇到的問題，合情合理地做出言語評價，這樣不但讓學生在學習中產(chǎn)生勇于探索的精神，也為接下來的進一步學習下文做出良好的鋪墊，也能讓學生正確地理解課文內(nèi)容，運用不同的方法和思維方式，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

（二） 評價內(nèi)容具體化

教師在課堂教學的言語評價時都應具體明確，不能過于籠統(tǒng)?！罢婧谩薄澳阏婧谩边@樣簡單的言語評價沒有發(fā)揮評價的真正意義，需要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)或所完成的任務情況給予合理的點評，不僅僅只是指出學生的優(yōu)點，時常給予認同和贊賞，同時也應該指出學生的缺點與不足。教師不妨借鑒以下評價語言：

“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決?！薄凳緦W習目標?！翱匆ň?，讀要定心讀！”——學生讀錯了，指導學習態(tài)度和方法。“剛這位同學自告奮勇朗讀課文，他的朗讀可能不是班里最好的，但是他爭取了這個學習機會。這是我們應該向他學習的?！薄頁P學習態(tài)度和方法。

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯了，誤看了！”——學習方法的指導，學習習慣的引導。“你深深地同情這些小魚兒?！薄u價學習態(tài)度?！敖韼讲蛔岉毭?！幾個女生舉手了！”——鼓勵積極發(fā)言?！澳銜Q詞，說明你理解了?！薄罘e極發(fā)言?！斑B起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”——給學生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯?！皩?，就是這個意思，感謝這位同學把我的意思解釋得十分準確?！薄跋葎e著急舉手，在心里默默組織自己的答案，把你的想法通過語言表述出來，就是你自己獨特的思考和聲音了。”用激勵贊揚學生的個性。“要想好兩個‘行怎么讀。”——暗示朗讀方法。 “是?。∵@可是許許多多的小生命??！”——感同身受。

參考文獻：

[1] 任淑賢.小學語文課堂教學評價的問題與對策[J].天天愛科學，2016（14）：94.

[2] 師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

作者簡介：

楊曉惠，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三中心小學。