讓學生的思維動起來

摘要：在傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能順應時代潮流的今天，“翻轉課堂”這一模式為我們開啟了變革的大門，變“師本教育”為“生本教育”，把學習的主動權交給學生，讓他們的思維動起來，課堂效率也將大大提升。

關鍵詞：課例研究；思維；熱力環(huán)流

一、 課題選取

熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，而引起大氣運動的根本原因我們已經(jīng)在第一章第二節(jié)有所學習，即太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的熱量差異。因此，“熱力環(huán)流”是后續(xù)學習全球性大氣運動的基礎性知識，起著承上啟下的作用，其重要性不言而喻。

本節(jié)課的主要內容有熱力環(huán)流的概念、形成過程（即原理）、生活中常見的熱力環(huán)流及熱力環(huán)流的應用四個知識點。中圖版教材對這部分知識直接呈現(xiàn)靜態(tài)熱力環(huán)流示意圖，盡管分解為a、b、c三部分，但大部分學生很難結合教材上的文字表述，想象成動態(tài)過程，學生理解起來比較困難，學習中無法將生活中常見的現(xiàn)象與理論知識相匹配。如何從常見的生活案例中來，在理解了理論知識后再回到生活實踐中去，也就成了本節(jié)課設計最大的難點。

二、 教學設計

導入部分設計了孔明燈導入，空調暖氣導入，歷史故事導入等方案，最終確定了和生活聯(lián)系密切的海邊拍照站位問題，讓學生先產(chǎn)生相異構想，激發(fā)學生探索新知識，解決生活問題的興趣。通過觀摩優(yōu)質課，發(fā)現(xiàn)學生對實驗很感興趣，但是教材上的實驗活動材料比較復雜，而且實驗現(xiàn)象有時還不明顯，讓學生動手操作效果甚微。于是選取材料較少的實驗進行簡單操作，即將一根點燃的熏香靠近燃燒的蠟燭，觀察煙霧的飄動方向，經(jīng)過反復試驗，發(fā)現(xiàn)該實驗容易受實驗環(huán)境干擾，且該實驗只能論證熱空氣膨脹上升原理，不能呈現(xiàn)完整的熱力環(huán)流知識，因此這一設計被推翻。

秉承著由實驗現(xiàn)象到熱力環(huán)流原理的思想，最終還是確定為教材上的實驗活動，只不過把現(xiàn)場操作演示實驗改為提前錄制實驗視頻，避免課堂操作不成功的時間浪費和學生思維混亂。具體過程是：在密閉的玻璃缸內放置一碗熱水和一碗冰塊，然后將點燃一束香插入，觀察煙霧飄動方向。讓學生看到“熱力環(huán)流”，感受“熱力環(huán)流”現(xiàn)象，之后在學案中畫出觀測到的煙霧的飄動路徑。

因為海陸熱力性質差異是學生在初中地理、物理中都學過的，實驗觀測后不是探究熱力環(huán)流原理，而是結合實驗觀測現(xiàn)象推測海陸熱力環(huán)流，根據(jù)學生推測嘗試解答海邊拍照站位的問題。在學生已有認知和體驗的基礎上，進行本堂課的難點，熱力環(huán)流原理的探究。這里筆者將熱力環(huán)流進行分解，其間補充氣壓、密度等相關概念，讓學生從垂直運動到水平運動理解熱力環(huán)流形成過程，并對近地面和高空的各地溫度，氣壓大小變化情況進行探究。

最后，在補充資料城市熱島效應的基礎上，探究城市風的形成，讓學生為城市規(guī)劃出謀劃策，在學習生活中常見的熱力環(huán)流現(xiàn)象的基礎上進一步應用，理論和實踐相結合，幫助學生攻克重難點。

三、 教學效果

老師的“教”最終落實在學生的“學”上，課后通過分析學生學案使用情況，整理調查問卷結果，對學生本節(jié)課的學習效果有了整體把握。全班36位同學在自己動手繪制熱力環(huán)流圖時，35位同學制圖清晰正確，一位同學存在小失誤在后續(xù)跟進中也得到了解決；其中，83.87%的同學能高效利用學案完成本節(jié)課的學習任務，并且在學案空白處補充課堂筆記。

調查問卷設置了個人基本情況、地理學習興趣、課堂掌握情況、印象深刻的課堂環(huán)節(jié)和意見或建議幾個部分。發(fā)現(xiàn)在地理學習興趣上，初中地理學習過三年，即中考選考地理科目，地理基礎相對較好的同學明顯要高于基礎較弱的同學，而且，超過半數(shù)的孩子認為地理知識點本身較難，自身學習興趣不濃是影響地理學習成績的主要因素。女生中，41.18%的學生表示《熱力環(huán)流》這節(jié)課掌握了100%；47.06%的同學表示能掌握80%以上的基礎知識，個別內容會課下和老師或者小組同學交流。男生中，22.22%的同學認為，通過本節(jié)課的學習，已沒有知識漏洞，并且可以舉一反三；72.22%的學生表示掌握了80%以上的基礎知識。全班65.71%的學生認為學習《熱力環(huán)流》對于解決現(xiàn)實的生活問題非常有用。34.29%的學生定義本節(jié)課的學習狀態(tài)為思維活躍，認真思考；57.14%表示在和小組成員討論交流時產(chǎn)生新的思想。

當問卷中讓孩子們回憶本節(jié)課印象最深刻的片段時，學生們紛紛表示有以下片段記憶猶新：海邊拍照導入、觀看實驗視頻、繪制熱力環(huán)流圖、小組討論有不同意見、老師深入到小組給予指導幫助、課前五分鐘展示、小組合作討論城市規(guī)劃問題等。

四、 教學反思

（一） 課堂教學即與學生進行充分的對話，一言堂的課堂產(chǎn)生不了對話，甚至不能充分調動起學生的思維活躍性，課堂效果必然大打折扣。如何站到學生的角度去設計教學，讓學生體會到所學能有所用，是激發(fā)學生學習興趣，也是課堂對話成功的法寶。

（二） 將重難點通過一系列的問題串相關聯(lián)，每一個問題的設置都須經(jīng)過老師用心斟酌、層層深入、且符合學生的認知規(guī)律。不能為了呈現(xiàn)完整的一節(jié)課而有意加快教學進度，要給學生充分的時間思考和討論交流，在小組討論交流中，孩子們思維高度活躍，能在思想的碰撞中產(chǎn)生新的靈感和火花。

（三） 要像相信自己一般地相信自己的學生，他們陽光、上進、活潑、有自己的思考并且思維活躍。老師學會放手也許會有意想不到的收獲，在他們遇到障礙的時候，老師及時的指導幫助能起到啟發(fā)學生思維，幫助其成長的真正目的。

（四） 想讓孩子的思維動起來，我們得比孩子先動起來。多看本專業(yè)書籍，多和優(yōu)秀的老師交流，多去聽課，及時給自己充電。及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，嘗試多種方式解決問題，拓寬自己的思維，做一個研究型的教師。

精誠所至金石為開，讓每一節(jié)隨堂課都變成優(yōu)質課，從單方面地要求學生發(fā)言的想法中跳出來，仔細地傾聽每一個孩子的聲音。當遇到枯燥無味的課題，面對孩子們表現(xiàn)出來的消極無趣不能急于求成，更不能責備孩子，而應該認真的反思自己，修改課堂設計，讓自己享受課堂，和孩子們共度愉快的課堂時光。

作者簡介：于驥，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川三沙源上游學校。