彰顯個性 構(gòu)建生命化課堂

摘 要：生命化課堂教學(xué)研究中，無論哪一種有益的嘗試，都必須建立在“尊重學(xué)生主體地位”這一基礎(chǔ)之上?！敖淌菫榱瞬唤獭?，只有真正做到以學(xué)生為主體，師生平等，我們的教育教學(xué)才能做到順其自然，彰顯個性，構(gòu)建真正生命化的課堂。

關(guān)鍵詞：生命化課堂；人性化閱讀；主動性；個性

就我們的課堂教學(xué)來說，并不是所有的教育活動都必須通過正言厲色的教育手段來達(dá)到教育的目的，最優(yōu)秀的教育、教學(xué)行為也總是發(fā)生在自然的生活之內(nèi)，生成在成長過程之中，彰顯在個性的飛揚(yáng)之處。也就是說課堂不是一個名詞，而是一個動詞，是一個動態(tài)的生命場，是一個不斷變化不斷豐富的過程，是一個生命不斷成長的過程。因此，在課堂上，教師若能因勢利導(dǎo)，不搞機(jī)械灌輸，而是順著學(xué)生的發(fā)展趨勢相機(jī)點撥、誘導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性化體驗，讓學(xué)生既是受教育者，又是能積極參與的“教育者”，其教學(xué)效益必然會大幅提升，這就是我們一直倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的課堂，也是真正生命化的課堂。

一、 尊重學(xué)生的個性化閱讀

陶行知先生說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！毕嘈藕⒆樱尯⒆映浞终故咀约旱膫€性化學(xué)習(xí)方式，才能充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，達(dá)到教育的最終目的。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，而且正因為有了學(xué)生的個體差異，才能培養(yǎng)出各種各樣人才，才能適應(yīng)社會的需要和時代的發(fā)展。

在《我和祖父的園子》一課的教學(xué)中，一學(xué)生從課文的第一自然段和最后一個自然段中讀出了作家蕭紅童年的寂寞和蒼涼?！断φ铡芬徽n的教學(xué)中，學(xué)生用了李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”來表達(dá)自己的感想。這些都是多么獨特的個性化閱讀體驗?。τ谶@樣特別的充滿靈氣的閱讀體會我無不進(jìn)行大力地贊賞，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗。正如我們的閱讀教學(xué)中，常常讓學(xué)生在文中做一些閱讀批注，這就是對學(xué)生個性化閱讀的充分關(guān)注和尊重。

尊重學(xué)生的個性體驗，而不強(qiáng)求唯一的答案，這樣才能更好地構(gòu)建以人為本的生命化課堂。也就是說，我們不僅要正視學(xué)生的個體差異，更要針對學(xué)生個性差異來進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生充分展示自我，培養(yǎng)自主性，才能做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教是為了達(dá)到不需要教?！本驼Z文教學(xué)來說，課文只是例子，教師要借著這個例子，教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生充分學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自能思考，自能閱讀。尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，才能充分展示個性閱讀的魅力，彰顯語文課堂活力，從而讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、 善用點撥促發(fā)學(xué)習(xí)主動性

點撥，意味著在以學(xué)生為主體、以其自主學(xué)習(xí)為主要特征的生命化課堂教學(xué)過程中，教師要以敏銳的感覺、獨特的慧眼、細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欠缺、不足和錯誤，及時予以點化和撥正。這種點撥往往就是教師的三言兩語或簡單的比劃，卻往往能起到“四兩撥千斤”的作用。

就生字教學(xué)來說吧，我常常讓學(xué)生在自學(xué)生字的音、形、義之后，當(dāng)一當(dāng)“小老師”，把自己學(xué)會的字寫在黑板上，再說說怎樣記這個字，最容易寫錯的地方是哪兒，你想要提醒同學(xué)注意什么等等。對“小老師”教學(xué)中出現(xiàn)的臨時狀況再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，就能取得良好的效果。例如學(xué)習(xí)“辯”字時，“小老師”就寫了個錯別字“辨”，為了讓學(xué)生更好地區(qū)別這兩個字，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，在他們討論的過程中，再適時地出示“辯”，突出中間的“讠”，是更多帶有言語爭論等方面的意思。而“辨”呢？我同時出示語文書和數(shù)學(xué)書的底面，讓學(xué)生判斷是什么書，學(xué)生很快就能分辨出來，從而領(lǐng)悟到“辨”是“分辨”“辨別”的意思。

“人人都是小老師”的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，教師的適時介入起到了啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，使教師不再扮演“講授者”的角色，而是站到了“引導(dǎo)者”的高度，起到了組織和引導(dǎo)的作用，這樣一來學(xué)生可以學(xué)得更主動，更自主，更富有創(chuàng)造性，從而更好地構(gòu)建我們的生命化課堂。

三、 獨特的教學(xué)方式讓學(xué)生彰顯個性

新課程的語文教學(xué)提倡個性化學(xué)習(xí)，要求教師尊重學(xué)生的獨特見解，陶行知先生更倡導(dǎo)“教要根據(jù)學(xué)的法子”，課堂上我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計獨特的教學(xué)方式，以學(xué)定教，形成生命化的課堂。在這樣的課堂中，教師扮演的是導(dǎo)演的角色，是能“為”之，卻不“為”，讓學(xué)生去“為”之，讓學(xué)生去“能”之，這樣既尊重學(xué)生獨特體驗，又彰顯了學(xué)生的個性，使學(xué)生學(xué)得更輕松，更突出了課堂的個性化特征。

就從一節(jié)口語交際課來說吧。針對口語交際課的教學(xué)目標(biāo)，我組織了一次辯論。課前我讓學(xué)生觀摩了大學(xué)生辯論賽的視頻，再讓學(xué)生自己整理出幾個比較感興趣的問題，確定辯論的主題是“小學(xué)生要不要多看電視”。對于這種比較新奇的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生充滿了興趣與期待。正方和反方都積極地去找資料，模仿大學(xué)生辯論賽的形式，做好準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的醞釀，學(xué)生全都躍躍欲試。正方和反方都推出了自己的辯手，辯論進(jìn)行到白熱化的程度時，有的辯手甚至捶桌子瞪眼，完全進(jìn)入情境。雙方的“啦啦隊”也不甘示弱，掌聲一浪蓋過一浪，整個課堂精彩紛呈，學(xué)生始終處于積極、活躍、興奮的狀態(tài)。這樣讓個性飛揚(yáng)的課堂受到了學(xué)生的歡迎，課后許多學(xué)生都把它當(dāng)作“最精彩的一課”寫入作文中。在復(fù)習(xí)課上，我還引入了“漢字聽寫大賽”“古詩詞大賽”等復(fù)習(xí)方式，學(xué)生無不興趣盎然，個性張揚(yáng)，顯示出極其出色的自主學(xué)習(xí)能力，這不正是我們生命化課堂所需要的嗎？

“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，這樣的生命化課堂既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又促進(jìn)了學(xué)生獲取知識能力和運用知識能力的提高，是對課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)、自能讀書要求的極好貫徹。生命化課堂教學(xué)研究中，無論哪一種有益的嘗試，都必須建立在“尊重學(xué)生主體地位”這一基礎(chǔ)之上?！敖淌菫榱瞬唤獭?，只有真正做到以學(xué)生為主體，師生平等，我們的教育教學(xué)才能做到順其自然，彰顯個性，構(gòu)建真正生命化的課堂。

作者簡介：

莊志娟，福建省福鼎市，福建省福鼎市白琳中心小學(xué)。